基于合作的初中英语作文教学探讨.doc

基于合作的初中英语作文教学探讨罗爱丽目前，作文教学是整个英语教学中的薄弱环节。由于作文教学与学生的生活积累、英语基础知识积累、教师的文学功底等因素密切相关，作文教学始终无法撩开它神秘的面纱，让学生有怕又恨。因此笔者尝试在作文教学中引入合作教学，旨在通过小组合作在写作前的构思环节和写作后的修改环节能有效发挥作用，从而掌握写作的技巧和方法，提高写作能力。合作作文就是在作文的全过程中以一定的方式促进学生与学生，学生与教师之间的相互合作，进行作文训练，以提高学生作文的一种教学方法。普通的作文课形式比较单一。教师根据训练目的命题，学生根据教师所出的作文题目在规定的范围内做单纯的构思和写作。这种教学内容必然导致以下两种结果：一是教师只是作文的命题者、批改者，没有参与学生作文的全过程，不便于进行“作文中”指导；二是学生写作兴趣不高，对写作的参与热情不高，很难充分调动每一个学生的积极性，更别提培养学生的合作精神。因此，以合作为基础的作文教学过程中，教师应该以一个与学生平等的合作者的身份出现，以亲切自然的态度与学生共同探讨，在讨论中加以引导，点拨。首先是激发学生热爱生活，培养学生健康向上的人生观和世界观。一个具有健康向上的人生观和世界观的学生，他的心目中必定充满阳光，这些充满阳光的东西，不正是我们作文孜孜以求的内容吗？“文如其人，只有人格健康的学生才能写出主题健康而深刻的作文。其次要引导学生将习作和生活密切联系起来，引导学生去观察生活，体验生活，反映生活，将习作和学生的日常表达联系起来。让学生体会到作文是生活的反映，是表达的需要，以解决言之无物，言之无序的问题。另外，要培养学生良好的阅读习惯，以读促写，在阅读中基础得到积累，能力得到培养，心灵得到滋养。人类道德文明宝库中的优秀篇章像一盏盏明灯，长久地照耀着世界。一本好书往往就是一粒善良的种子，一粒诚信的种子，一粒爱的种子，一粒正直的种子，这些种子适时的播撒在学生的心田，就有了真善美品格的萌芽，滋养感知，潜移默化，人的心灵就会变得充实，高贵，美丽。这些都是为写作做好了充足的准备。作文材料的收集整理过程，是关系作文成败的关键环节。俗话说得好，巧妇难为无米之炊。任何一篇作文的写作，都离不开具体的材料，而材料离不开生活。怎样准确地把握收集的素材，讨论过程中同学们的不同意见，还可相互启发，开阔思维空间，激发创作灵感。这一环节时间跨度较长，其中收集材料可在课外进行。但材料的取舍则宜在课堂上完成。一些学生不善于表达，在合作交流中，从善于表达能力强的同学那里获得启示，完善构思。当然这些同学并非就是一无是处，只能成为“拿来主义”的典范，有时也有“灵机一动”的时刻，同样也能也其他学生拨开迷雾。因此，这种作文前的合作可以促进学生彼此间的交流，使他们互相启发，取长补短，从而有效的拓宽学生习作的思路，它彻底屏弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法。从而进一步完善写作心理中由思维向语言转变的过程。 作文后的合作。针对作文批改评讲中“教师高投入、学生低收效”的现状，从学生的参与与合作入手，构建作文批改的“互动”模式。即在作文批改讲评中形成师生之间、生生之间的多项促动关系。首先，标准的制定应在教师的指导下开展。一是制定共性标准，即评价修改作文的一般要求。二是围绕本次训练目的而制定的课时标准。互改习作。首先由学生按要求各自批改自己拿到的习作，然后在组内交流批改情况，互谈体会，拟写批语，给定分数。其间，教师要巡回把关，点拨指导，摸清行情，积累材料，为相关指导作必要准备。互推佳作。在批改讲评后，要求每一组至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同学在班上朗读该文章，读后提出推荐理由，共同赏析，教师在此环节中可提出鼓励性意见。在作文批改讲评中，构建互动合作式学习模式，较好地克服了过去作文评讲中的弊端，在范围上、程度上均为其知识的内化，迁移直至运用提供了条件。在这样的机遇中，学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的习作，从而收到了良好的教学效果。在整个合作作文教学过程中，听说读写改有机地融为一体，相互交融，相互促进，成为了不可分割的整体。反复的听、读、写、改的综合训练，使学生的写作技能得以培养、发展，写作能力得到综合提高。总之，这是一种比较有效的快速提高学生作文水平的教学方法。