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2024/3/12 周二1综合实践活动课程的质量观与深度实施综合实践活动课程的质量观与深度实施 郭元祥郭元祥华中中师范大学教育学院范大学教育学院教授、博士生导师教授、博士生导师国家基国家基础教育教育课程教材程教材专家委家委员会会委委员员 国家教国家教师教育教育资源工作委源工作委员会会 委委 员员 中国基中国基础教育教育质量量评价与提升价与提升协同同创新新华中分中心中分中心常务副主任常务副主任教育部教育部华中中师范大学范大学课程研究中心程研究中心常务副主任常务副主任中国教育学会教育学分会中国教育学会教育学分会综合合实践活践活动学学术委委员会会主主 任任 http:/2024/3/12 周二2引子：引子：1.我国基我国基础教育人才培养方式的局限性教育人才培养方式的局限性 过于注重于注重认知教育与知教育与训练，崇尚，崇尚书本、崇尚本、崇尚传统、崇尚、崇尚权威；威；轻视经验、轻视实践、践、轻视生活。生活。经验、生活、生活、实践的育人功能未能得到充分体践的育人功能未能得到充分体现。人才培养方式人才培养方式单一！一！教育教育过程的程的“去情景去情景”“”“去去过程程”必然必然导致致教学教学过程的程的丧失，失，“过程程”变成成“流程流程”，知，知识教育越来越狭隘！教育越来越狭隘！长期的期的应试教育，人才培养教育，人才培养远离社会和生活，离社会和生活，导致学生普遍缺乏致学生普遍缺乏基本能力、基本基本能力、基本态度、基本度、基本经验！2024/3/12 周二3 案例：小学生日记一则案例：小学生日记一则 星期天。晴。星期天。晴。我和我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多的游人。去中山陵春游。看到很多很多的游人。一一进入中山陵，看到了雄入中山陵，看到了雄伟高大的中山陵墓，一高大的中山陵墓，一个个站着的站着的孙中山中山（雕像）。（雕像）。费了很大的了很大的劲，终于爬上了中山陵堂。于爬上了中山陵堂。进入灵堂，入灵堂，看到了一个看到了一个坐着的坐着的孙中山中山。在灵堂的里面，又看到了一个在灵堂的里面，又看到了一个躺着的躺着的孙中山中山。唉！三个唉！三个孙中山，中山，长相、姿相、姿态都不一都不一样。真没趣真没趣。我在我在树林里林里撒了一泡尿，就回去了撒了一泡尿，就回去了。2024/3/12 周二42.实践教育的传统实践教育的传统墨子主墨子主张“述而作述而作”,“以行以行为本本”；强调学以致用学以致用,理理论联系系实际；重重视实践教践教育，主育，主张“身教重于言教身教重于言教”。我国近代著名的我国近代著名的实业家、教育家家、教育家张謇重謇重视实践教育，践教育，实践教育思想，是其全部教践教育思想，是其全部教育思想的精髓和灵魂。育思想的精髓和灵魂。2024/3/12 周二5陶行知主陶行知主张“教学做合一教学做合一”，“教学做是一件事教学做是一件事,不是三件事不是三件事”。1798年，美国艾吉沃斯出版了年，美国艾吉沃斯出版了实践教育践教育（Practical Education）；1914年英国学者里年英国学者里格的著作格的著作会思考的手会思考的手（又名（又名小学中的小学中的实践践教育教育）记录了英国的小学广泛开展的了英国的小学广泛开展的实践教育。践教育。1896-1903年，杜威的年，杜威的“八年研究八年研究”，崇尚，崇尚经验、崇尚活崇尚活动、崇尚、崇尚实践，践，赋予了予了经验和和实践以教育践以教育的内涵。的内涵。2024/3/12 周二61938年澳大利年澳大利亚出版的一本出版的一本书公立学校公立学校中的中的实践教育践教育（Practical Education in Public Schools）就就图文并茂地文并茂地记载了新南了新南威威尔士的学校士的学校实施的施的实践教育。践教育。1960s-1970s，施瓦步的，施瓦步的“实践：践：课程的程的语言言”，确立了，确立了实践的践的课程教学价程教学价值。1980s以来，国以来，国际上盛行的多上盛行的多样化的化的实践教践教育范式。育范式。2024/3/12 周二7 一、教育改革的战略任务：提高教育质量一、教育改革的战略任务：提高教育质量 “以人以人为本，全面推本，全面推进素素质教育是我国教育是我国教育改革与教育改革与发展的展的战略主略主题”，以，以“促促进教育公平，全面提高教育教育公平，全面提高教育质量量”为战略任略任务。2024/3/12 周二8 （一）提高质量是国际教育改革的共识（一）提高质量是国际教育改革的共识 1.美国美国学学习质量差异分析量差异分析报告告 美国在美国在过去几年里能去几年里能缩小其在教育成小其在教育成绩水平水平上与那些表上与那些表现更好的国家，如芬更好的国家，如芬兰和和韩国的差国的差距的距的话，那么在，那么在2008年的年的GDP应该比比实际高出高出1.3到到2.3万万亿美元。美元。这相当于相当于GDP的的9到到16个百个百分点分点。黑人和拉美裔学生与白人学生的表黑人和拉美裔学生与白人学生的表现差距也差距也一一样得到得到缩小的小的话，那么，那么2008年美国的年美国的GDP就就会高出会高出3100到到5250亿美元，也就是美元，也就是GDP的的2%到到4%。2024/3/12 周二9 低收入学生和其他学生之低收入学生和其他学生之间的表的表现差差距能一距能一样得到得到缩小的小的话，美国，美国2008年的年的GDP会高出会高出4000到到6700亿美元，或者美元，或者GDP的的3%到到5%。表表现较差的州和其他州之差的州和其他州之间的表的表现差差距能一距能一样得到得到缩小的小的话，美国，美国2008年的年的GDP会高出会高出4250到到7000亿美元，或者美元，或者GDP的的3%到到5%。2024/3/12 周二102024/3/12 周二112024/3/12 周二122024/3/12 周二132024/3/12 周二14 2.什么是什么是优质教育？教育？巴伯（巴伯（M.Barber）2009年年7月提出了一月提出了一个模式，体个模式，体现了了“受到良好教育意味着什么受到良好教育意味着什么”WE=E(K+T+L)字母字母K代表代表“知知识”，T代表代表“思思维”，L代表代表“领导才能才能”（领导自己和他人），自己和他人），E代表代表“道德品道德品质”。资料来源：资料来源：Mckinsey Global Institute,Shaping the Future:How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead.Mckinsey Quarterly,7,2009.2024/3/12 周二15 学会学会处理海量信息理海量信息-信息意信息意识与能力与能力-自主自主获取知取知识学会全球交往学会全球交往-交往与合作交往与合作-开放的思开放的思维方式方式学会自我学会自我导向学向学习-终身学身学习的愿望和能力的愿望和能力-自主学自主学习与自我与自我规划划-自我反思与元自我反思与元认知能力知能力2024/3/12 周二16（二）什么是教育（教学）质量（质量观）（二）什么是教育（教学）质量（质量观）1.教育教育质量是指教育教学活量是指教育教学活动所引起的、所引起的、全体学生全体学生综合素合素质变化的化的结果。果。教育教育质量涉及学生量涉及学生认知及其能力、情感知及其能力、情感发展、技能等展、技能等综合素合素质发展的程度。展的程度。2024/3/12 周二17动词层面动词层面(Verb aspect)创造(Create)评价(Evaluate)分析(Analyze)应用(Apply)了解(Understand)记忆(Remember)评价(Evaluation)综合(Synthesis)分析(Analysis)应用(Application)理解(Comprehension)知识(Knowledge)个别向度(SeparateDimension)认知历程向度(Cognitive Process Dimension)知识向度(Knowledge Dimension)名词层面名词层面(Noun aspect)元认知知识(Metacognitive Knowledge)程序知识(Procedural Knowledge)概念知识(Conceptual Knowledge)事实知识(Factual Knowledge)Bloom et al.(1956)分类Anderson et.al.(2001)分类教学教学质量（量（1）：）：认认知知发发展展2024/3/12 周二18教学教学质量（量（2）：）：情意情意发发展展Krathwohl,Bloom&Masia(1964)情意目情意目标标分分类类内在化历程5.2品格形成品格形成5.0形形塑塑品格品格5.25.1一般化体系一般化体系5.14.2价价值值系系统组织统组织4.0组组织织4.0组织组织4.24.1价价值值概念建立概念建立4.13.3信仰信仰3.0评评价价3.0评评价价3.0评评价价3.33.2价价值值喜好喜好3.23.1价价值值接受接受3.12.3满满意反意反应应2.0反反应应2.0反反应应2.0反反应应2.0反反应应2.32.2自愿反自愿反应应2.22.1顺顺从反从反应应2.11.3控制或控制或选择选择注注意意1.0接受接受1.0接受接受1.0接接受受1.0接接受受1.0接受接受1.31.2愿意接受愿意接受1.21.1觉觉知知1.1细类层级细类层级常用情意用常用情意用语语 情意教育目情意教育目标标分分类类之之细类层级细类层级及常用情意用及常用情意用语语兴趣鉴赏态度价值适应2024/3/12 周二19教学教学质量（量（3）：）：技能技能发发展展Simpson(1971)主主阶层阶层次次阶层阶层7.07.0独独创创(origination)6.06.0适适应应(adaption)5.05.0复复杂杂的外的外显显反反应应(complex overt response)5.205.20自自动动表表现现(automatic performance)5.105.10解决不确定性解决不确定性(resolution of uncertainty)4.04.0机械化机械化(mechanism)3.03.0引引导导反反应应(guided response)3.203.20尝试错误尝试错误(trial and error)3.103.10模仿模仿(imitation)2.02.0准准备备状状态态(set)2.302.30情情绪绪状状态态(emotional set)2.202.20生理状生理状态态(physical set)2.102.10心理状心理状态态(mental set)1.01.0感知感知(perception)1.301.30转换转换(translation)1.201.20线线索索选择选择(cue selection)1.101.10感官刺激感官刺激(sensory stimulus)2024/3/12 周二20 2.教育教育质量的本量的本质上体上体现的是教育教学的是教育教学的的“发展性水平展性水平”，即学生，即学生综合素合素质的的发展。展。赞科夫的科夫的“教学即教学即发展展”论；对学生德性素养、价学生德性素养、价值观、情感、情感态度等方面的度等方面的“改改变性性”;对学生的思学生的思维方式、行方式、行为方式乃至生方式乃至生活方式的活方式的“改改变性性”。2024/3/12 周二21 3.教学教学质量最集中地反映了教育量最集中地反映了教育质量。量。教学教学质量与学量与学习质量：教育量：教育质量包括量包括教教师教学的教学的质量，也包括学生的学量，也包括学生的学习质量；量；过程程质量与量与结果果质量：量：过程表程表现与与结果状果状态。学生学学生学习方式、学方式、学习能力、学能力、学习习惯、思思维方式等因素是决定学方式等因素是决定学习质量的关量的关键因素。因素。2024/3/12 周二22 温家宝总理在北温家宝总理在北 京京35中学听课中学听课2024/3/12 周二23 4.教学教学质量不量不仅仅是指是指课堂教学的堂教学的质量，量，更包括学校各更包括学校各类教育活教育活动所引起的学生所引起的学生综合素合素质变化状况。化状况。教学教学质量不量不仅仅是指学科教学的是指学科教学的质量，量，德育、体育、美育、德育、体育、美育、综合合实践等的践等的质量都量都需要通需要通过教学活教学活动来体来体现；2024/3/12 周二24 5.教学教学质量不量不仅仅取决于教取决于教师和学生的教学，和学生的教学，还受制于学校教学管理制度等因素。受制于学校教学管理制度等因素。教教师的教学理念和教学行的教学理念和教学行为；学生的学学生的学习状状态；学校的教学管理与学校的教学管理与评价的价的制度和技制度和技术。2024/3/12 周二25 6.教学教学质量与能力表量与能力表现SOLO分分类理理论2009年，美国著名年，美国著名课程教学理程教学理论家比格斯家比格斯（J.B.Biggs）领导的的课题组研究了中小学生学研究了中小学生学习质量量评价的理价的理论与与实践践问题，出版了，出版了学学习质量量评价价（Evalution The Qualitity of Learning:The Solo Taxonomy）一）一书，提出了，提出了“可可观察的学察的学习成果成果结构构”，建立了，建立了SOLO分分类理理论（即（即可可观察的学察的学习成果与成果与质量分量分类理理论）。2024/3/12 周二26 能力表能力表现是教学所引起的、可是教学所引起的、可观测的素的素质比比较稳定的行定的行为特征。特征。-思思维方式方式-基本思想基本思想-基本基本态度度-基本基本经验2024/3/12 周二27eg.eg.中美学生的解题差异中美学生的解题差异 3 3个女生分一个苹果，个女生分一个苹果，7 7个男生分个男生分2 2个苹果，究个苹果，究竟是女生分得的苹果多，还是男生分得的苹果多竟是女生分得的苹果多，还是男生分得的苹果多？为什么？为什么？中国学生的答案：中国学生的答案：通通过1/3和和2/7通分，得到每个女生分得苹果通分，得到每个女生分得苹果7/21,每个男生分得每个男生分得6/21，7/21-6/21=1/21 所以，每个女生多分得所以，每个女生多分得1/21个苹果。个苹果。美国学生只有美国学生只有20%的学生采取的学生采取这种思路答种思路答题，80%的学生答的学生答题方式多种多方式多种多样。中美学生的答。中美学生的答题差异是什么？差异是什么？2024/3/12 周二28能力目能力目标系系统类型类型具体化具体化基础基础能力能力感知能力感知能力记忆能力能力观察能力察能力想象能力想象能力思思维能力能力创造能力造能力综合综合能力能力规划能力划能力总结能力能力反思能力反思能力合作能力合作能力探究能力探究能力实践能力践能力学科学科能力能力知知识性性实践能力：收集践能力：收集处理信息、理信息、问题发现与与分析解决分析解决工具性工具性实践能力：践能力：设计与制作、与制作、动手操作等手操作等社会性社会性实践能力：交往与合作、社会参与等践能力：交往与合作、社会参与等2024/3/12 周二29日本广日本广岛大学教育学部附属学校教室一角大学教育学部附属学校教室一角2024/3/12 周二30二、什么是综合实践活动课程的质量二、什么是综合实践活动课程的质量 1.综合合实践活践活动课程程对提高教育提高教育质量的量的意意义坚持德育持德育为先，先，创造造实践德育、践德育、生活德育模式，充分彰生活德育模式，充分彰显综合合实践活践活动的的育德育德功能。功能。坚持能力持能力为重，重，创造学思造学思结合、合、知行知行统一的人才培养方式，充分彰一的人才培养方式，充分彰显综合合实践活践活动的的素素质孕育孕育功能。功能。2024/3/12 周二31 2.综合合实践活践活动的的质量即量即对学生素学生素质的影响的影响力和改力和改变性性实践出真知（学生的个人知践出真知（学生的个人知识）；）；“能力就是力量能力就是力量”。2024/3/12 周二32 3.综合合实践活践活动课程的程的质量体量体现为过程程质量和表量和表现性性质量量五步教学法：五步教学法：疑疑难问题假假设验证结论。体体验性学性学习：体：体验反思反思感悟。感悟。实践性学践性学习：经验的改造或改的改造或改组；经验的的连续性与性与经验的理性化。的理性化。2024/3/12 周二33 4.优质有效的有效的综合合实践活践活动的基本特征的基本特征（1）实践学践学习的的意意义感感-对活活动内容具有正确的意内容具有正确的意义理解。理解。-对活活动方法具有方法具有较高的价高的价值认同；同；-对活活动过程的程的强参与度参与度（engagement）。）。（为什么不上什么不上课）2024/3/12 周二34 意意义是主体是主体对自我的自我的评判，是主体判，是主体对自我自我存在的合目的性、合价存在的合目的性、合价值性的性的评判。判。-意意义深藏于人深藏于人们的生活事件、生活世界的生活事件、生活世界和生活和生活实践之中。践之中。-没有拷没有拷问，没有沉思，没有，没有沉思，没有觉醒，意醒，意义就会迷失。就会迷失。2024/3/12 周二35（2）实践学践学习的自我感的自我感-从从“知道知道”转向向“悟道悟道。”通通过实践体践体验，自主反思，更新已有价，自主反思，更新已有价值观念、知念、知识、行行为方式和思方式和思维方式。方式。-反思能力是自我感形成的基本反思能力是自我感形成的基本过程。程。-自我感形成的两个基自我感形成的两个基础：一是关系理解；：一是关系理解；二是关系二是关系实践。践。2024/3/12 周二36自然世界自然世界社会世界社会世界精神世界精神世界自自-我关系我关系我我-你关系你关系物物-我关系我关系2024/3/12 周二37 人的人的存在、人的生成需要排除存在、人的生成需要排除人人对内心的内心的孤独感、孤独感、对外部世界的迷茫感、外部世界的迷茫感、对生活的生活的陌生感和陌生感和对现实的的厌恶感感，关注内心自由。，关注内心自由。-萨特特说：“人注定是自由的，自由是人的宿命，人必人注定是自由的，自由是人的宿命，人必须自由地自由地为自己作出一系列的自己作出一系列的选择，正是在自由的，正是在自由的选择过程中，人程中，人赋予予对象以意象以意义，但人必，但人必须对自己的所有自己的所有选择承承担全部担全部责任。任。”2024/3/12 周二38 实践学践学习的回的回应性性-实践是人与客践是人与客观世界的关系活世界的关系活动。活。活动主主题、活、活动过程与学生自我的精神世界与程与学生自我的精神世界与生活方式具有内在的关生活方式具有内在的关联；-实践活践活动应能引起人能引起人对物的理解、人物的理解、人对人的理解、人人的理解、人对己的理解。己的理解。2024/3/12 周二39三、提高综合实践活动课程的质量三、提高综合实践活动课程的质量（一）建构（一）建构实践育人体系，践育人体系，发挥实践教育的践教育的正能量正能量 1.马克思主义哲学的实践概念具有三层基马克思主义哲学的实践概念具有三层基本内涵本内涵实践概念指的是人的践概念指的是人的感性活感性活动；实践概念确立了践概念确立了主体性主体性的的维度；度；实践概念体践概念体现了主体改了主体改变世界的世界的价价值关关怀。2024/3/12 周二40 2.2.实践的形态实践的形态实践的要素：主体、践的要素：主体、对象、象、过程、条件。程、条件。三种最普遍的三种最普遍的实践践样式：式：工具性工具性实践；关系性践；关系性实践；知践；知识性性实践践。实践是主践是主观见之于客之于客观的活的活动，是表象是感性，是表象是感性活活动，但其基，但其基础是理性的，是是理性的，是对感性的超越，最感性的超越，最完善的、最深刻的完善的、最深刻的实践是反思性践是反思性实践和践和创造性造性实践。践。2024/3/12 周二413.3.知与行、认识与实践是一体的两面，是一知与行、认识与实践是一体的两面，是一种对偶关系。种对偶关系。知知识之于人的之于人的发展，其本体价展，其本体价值在于在于使人使人获得得对外在的外在的对象性理解象性理解。实践之于践之于人的人的发展，其本体价展，其本体价值在于使人与外在构在于使人与外在构成一种成一种关系存在关系存在。2024/3/12 周二42作作为认识结果的知果的知识：关于客：关于客观事物内在事物内在规律的描述或叙述，即自然科学知律的描述或叙述，即自然科学知识；关于；关于人及其社会事人及其社会事务内在内在规律的描述或叙述，律的描述或叙述，即人文知即人文知识和社会知和社会知识；关于人；关于人类与自然与自然关系的工具性描述和叙述，即技关系的工具性描述和叙述，即技术性知性知识。2024/3/12 周二434.4.实践是人作为一种社会生命的根本存在方式。实践是人作为一种社会生命的根本存在方式。人人存在于关系之中，即存在于生活世界之中。存在于关系之中，即存在于生活世界之中。哈哈贝马斯斯认为，生活世界是由客，生活世界是由客观世界、社会世世界、社会世界、精神世界界、精神世界组成的。成的。实践是人建立与生活世界关系的根本方式。人践是人建立与生活世界关系的根本方式。人是向死而生的是向死而生的动物，其社会生命是在物，其社会生命是在life facts,life world,life practice中得到丰中得到丰满和充盈的。和充盈的。2024/3/12 周二445.5.实践的教育价值即对于人的生成的发展价值实践的教育价值即对于人的生成的发展价值经验的改造与改的改造与改组：形成：形成经验；改造；改造经验；重；重组经验；关系世界的建立：关系世界的建立：“进入世界入世界”并于并于对象化的象化的世界建立一体化的和世界建立一体化的和谐关系；关系；观念的生成：念的生成：实践出真知；个人知践出真知；个人知识和个性化和个性化意意义的建构；的建构；生活方式、思生活方式、思维方式的建立。方式的建立。2024/3/12 周二45（二）提高综合实践活动过程的发展性（二）提高综合实践活动过程的发展性1.教育性实践与实践的教育性教育性实践与实践的教育性教育性教育性实践，是学生在教践，是学生在教师的指的指导下，下，以以问题为中心，有目的的运用所学知中心，有目的的运用所学知识，在在实际情境中情境中认识与体与体验客客观世界，并基世界，并基于多于多样化操作性学化操作性学习过程分析解决程分析解决实际问题的学的学习活活动（learning by doing）。）。2024/3/12 周二46 教育性教育性实践的基本践的基本过程：情境理解、程：情境理解、过程体程体验、反思感悟。反思感悟。-参与（参与（engagement）:参与情境，理解情境；参与情境，理解情境；-体体验（lived experience）:工具体工具体验；程序体；程序体验；方法体；方法体验；关系体；关系体验。-反思（反思（reflection）:自我感与自我意自我感与自我意识；意；意义感与个性化意感与个性化意义的建立；的建立；观念重建与行念重建与行为方式的方式的改造。改造。2024/3/12 周二472.从普遍性目从普遍性目标转向表向表现性目性目标（1）实践能力的分解践能力的分解运用已有的知运用已有的知识解决解决实际问题运用工具，运用工具，动手操作，解决手操作，解决实际问题能能够比比较顺利地利地应对复复杂的社会交往情境的社会交往情境能能够较合理的合理的处理社会生活中的理社会生活中的实际问题在个人社会生活或活在个人社会生活或活动中具有良好的行中具有良好的行为习惯。2024/3/12 周二48（2）创新能力的分解新能力的分解发现问题、分解、分解问题与表述与表述问题理解理解问题的的实质、要素和关系、要素和关系具有思考具有思考问题的不同角度的不同角度学会运用多种科学思学会运用多种科学思维的方法分析的方法分析问题能能够提出自己的看法提出自己的看法能能够得出与众不同的得出与众不同的结论能能够用不同的方式表述自己的用不同的方式表述自己的观点和点和结论2024/3/12 周二49 3.提高提高课程要素的操作性程要素的操作性规范范（1）问题、主、主题或或课题问题主主题化、主化、主题课题化；化；问题情境的理解性；情境的理解性；2024/3/12 周二50（2）思）思维能力与操作方法能力与操作方法主主题或或课题的的实施，要有利于施，要有利于发展学生的思展学生的思维品品质，培养学生的思，培养学生的思维能力；能力；主主题或或课题的的实施，要引施，要引导学生体学生体验甚至理甚至理解和运用解和运用问题解决的基本科学方法（解决的基本科学方法（调查研究与研究与访问、实验研究与研究与观察、技察、技术设计与制作、社会与制作、社会参与与服参与与服务、文献搜集与、文献搜集与处理、理、逻辑思思维与与创造）；造）；2024/3/12 周二51 4.增增强学生学生实践践过程的回程的回应性与自我感性与自我感引引导学生通学生通过实践活践活动，建立个人知，建立个人知识（individual knowledge）。）。提高活提高活动问题、主、主题与学生成与学生成长实际的关的关联性，性，发展生活展生活实践能力。践能力。规划、划、总结、反思等学、反思等学习过程的有效程的有效性和价性和价值达成。达成。2024/3/12 周二52综合合实践活践活动实施施过程中教程中教师的根本作用不的根本作用不是是“告告诉”知知识，而是，而是“激激发”学生潜能、学生潜能、“激励激励”学学习热情、情、“引引领”处事方法、事方法、态度、价度、价值观，以及，以及综合能力。合能力。（永不放弃：教（永不放弃：教练员）2024/3/12 周二53 5.增增强实践践课程的程的“教育涵养教育涵养”学校要有学校要有“教育涵养教育涵养”。建立建立实践学践学习质量指量指标。学生学生发展展评价的价的针对性性。2024/3/12 周二542024/3/12 周二55 欢迎访问综合实践活动网：欢迎访问综合实践活动网：http:/2024/3/12 周二56我的近作：我的近作：教教师的二十的二十项修修炼，华东师范大学出版范大学出版社社2008年版。年版。连续三年列全国教育理三年列全国教育理论畅销图书排行榜前排行榜前3名。名。决定决定质量的十大教学策略量的十大教学策略，教育科学出教育科学出版社版社2010年版。年版。综合合实践活践活动教教师指南指南，山西科技出版山西科技出版社社2010年版。年版。综合合实践活践活动课程教学程教学论，人民教育出人民教育出版社版社2013年版。年版。Tel.[phone]Tel.[phone]（O O）1370714352213707143522