1、
整合资源,优化导学案,推进历史课堂教学改革
随着新一轮课程改革的实施和发展，传统意义上的教学模式已不能适应新课程标准的要求。改变课堂教学中重复率高、教学效益差、学生被动学习、学习负担重的现状,已成为深入推进新课程，进一步实施素质教育的当务之急。捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少教、学生多学的教育目的？就是编写高质、实用的导学
2、案。“导学案”教学是学案为载体,以学生的自主学习和小组合作学习为主要形式,以教师的指导为主导,以指导学生学会学习、实现高效教学为目标的一种教学方式。这种教学方式既能培养学生的创新意识和实践能力，同时也促进教师的专业成长。
一、优化学案遵循的原则
1.主体性原则。确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
2.规律性原则。导学案的设计必须符合学情和规律。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。
3.导学性原则。具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。设计时应
3、从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。采用启发式、讨论式教学方法，注意帮助学生梳理知识结构体系。通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来。
4.层次性原则。导学案所涉及内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。
5.探究性原则。尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。
二、精心设计导学案内容
导学案一般包括学习目标，重点难点预设，学法指导和知识链接，课前延伸，自主学习、合作、探究与展示，当堂检测，学习小结，课后拓展几个
4、部分。当堂检测包括基础达标、能力提升、拓展延伸，要体现对当堂知识进行巩固、提升、延伸。为了给学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，导学案可设计“方法小贴士”“温馨提示”“特别推荐”等栏目。
三、合理使用导学案
1.对学生的要求。（1）根据“导学案”内容认真进行预习。自行解决“预习案”中基础部分，生疏或难以解决的问题应做好标记，准备同学交流或在课堂上向教师质疑。（2）课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。定时将“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。
2.对教师的要求。（1）认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了
5、解学情。（2）做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。
四、优化学案的设计与实践
下面笔者以历史“选修ⅲ”专题四“雅尔塔体制下的冷战与和平”来谈谈自己的设计与实践：
1.学习目标。目的是让学生了解课标的要求及学习内容，让学生有备而来，克服学习时的被动与盲目，找到主动学习的支点。（1）我们要清楚地了解美苏两极对峙格局形成的背景和基本过程；（2）通过学习要能够掌握雅尔塔体系、杜鲁门主义、“冷战”、马歇尔计划、北约、华约等重要史实或基本概念；（3）发展要求是：通过学习我
6、们辨证地讲出美苏“冷战”对二战后国际关系发展的影响。
2.课前延伸。引导学生回忆与新知有联系的旧知。（1）你知道二战国际正义力量的目标是什么吗？正义力量的主导国家是哪些？（2）参照课标要求，了解基本概念（只要写出关键词就是胜利）：资本主义国家“冷战”措施（关键词），社会主义国家应对措施（关键词）；雅尔塔体系；世界政治格局。
3.自主学习。这块内容主要目的是让学生对课本重、难点内容进行初步的梳理,初步形成对重、难点知识的探究，有利于学生对知识结构的初步把握，有利于学生质疑，也方便教师在课堂上为学生而“教”。问题：试着简述美苏两极对峙格局的形成过程。（写出疑问！）以上内容由合作小组学习的组长督
7、促，课代表和教师联合检查。
4.合作学习。这是在课堂上体现学生团结合作的内容。根据合作学习的原则和方法，在讨论记录表上有组长、主持人、发言人、记录人、组员、评定等级等内容，过程中要求学生有合作、有轮换。合作学习：美苏“冷战”对世界历史的发展有何影响？
5.课后拓展。学生通过课堂的学习，不可能解决所有相关的知识，肯定会有很多的疑问（传统的教学很少关注），如果不能解决，学生对历史的兴趣会大大降低。拓展问题：通过本节课的学习，你还有那些疑问？如冷战的形成，对你触动最深的是什么？有什么认识？这些问题可以和教师探讨或自己想办法解决。
整合资源，优化导学案，能推进历史课堂教学，培养学生的兴趣，提高学生的能力，让学生在心情愉快、精神放松的状态下去学知识，从而自主参与学习过程。这既符合学生自主学习的特点，又能最大限度调动学生学习的热情，让学生的主体意识得到充分体现，让课堂中的素质教育真正落实到实处。
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