初中生物教学中的学科情感因素初探.doc

初中生物教学中的学科情感因素初探刘国伟 （江苏省南京市六合区新篁镇初级中学）近几年许多地区初中生物实行会考制度并将会考成绩纳入中考，这一举措大大提高初中学生学习生物学积极性，对初中生物教学产生积极影响，同时对生物教师也提出更高要求。初中生物教师在生物教学中若能正确把握学科情感因素，这将让你的生物课堂“生机盎然”、教学质量大大提高。本文拟结合初中生物教学实际从学科情感的重要性、消极学科情感的成因、如何培养学生积极的学科情感等几方面对初中生物教学中的学科情感因素这一问题作出点探讨。一、积极的学科情感是学生学好生物知识的重要因素教育学研究表明,学生积极的学科情感是提高学生学习成绩的非智力因素中最积极最活跃的因素。情感是一种力量,它不仅具有激发学生求知欲的功能,而且还有心理催化作用。它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。创设良好的教学情境,使学生情绪高昂,怀着极大的信心和兴趣去学习,能获得明显的教学效果。笔者对所教初二学生进行生物学科兴趣调查并与生物成绩进行比对，统计结果表明：学生的生物成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也认为，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其理亦源于此。二、消极学科情感的成因在生活中生物学无处不在，尤其是农村学生，他们每天都接触到鸡鹅鸭、花草树、庄稼等。教学实践中我们也发现：刚进入初一阶段的学生，他们对生物课的学习还是很感兴趣的，能意识到生物知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去。但随着学习的深人，一部分学生对生物课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习生物的兴趣。为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在生物教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的学科情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的生物学科情感，失去了对生物学习的信心和兴趣。（一）教师的消极情感的影响在初中生物教学过程中，生物教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了生物教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，所以教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的生物课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想、专业知识和教学热情，或因片面认为生物教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，课堂上照本宣科也不乏其人，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对生物学科的消极情感。（二）缺乏成功的情感体验心理学家们曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在动机和人格一书中将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。生物是一门以实验为基础的学科，这就要求学生具有较强的动手能力和知识理解能力。而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样生物学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距。一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感。特别是生物学测试中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习生物的情感。加之部分老师受片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对生物学产生害怕、厌恶等不正常情感，致使一些学生产生“反正学不好，干脆不学了”的想法。（三）师生关系的影响教师和学生构成了初中生物教学中两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗。“你让这样做我偏那样做”，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。我们曾在初二学生中就生物学科的学习作过调查，其中一项是“你对原来的生物老师怎么看”，结果发现大多学习成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明，同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。三、培养学生积极的学科情感在初中生物教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？（一）热爱本职工作，提高自身修养言为心声，情动于意而形于色。如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投人到生物教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索生物世界的奥秘，这样就会对学生学课情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”（二）建立良好的师生情感教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于初中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系和和偕的课堂氛围。（三）让学生体验成功大多数教育家都认为“失败是成功之母”。但贵州教育家汪广仁则说：“成功更是成功之母。”一个人只要获得成功就可能获得更大的成功。他还曾说过：“你在任何时候也不要给孩子打个不及格的分数，要记住成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以激发孩子好好学习的愿望。”以往，人们常常认为，生物课程的价值主要体现在学生获得生物知识和技能及提高生物素养等方面。而新课程标准除重视这些方面外，还十分重视本课程对促进学生的身心健康的作用。我认为，要让学生有成功的体验就要相信每一个学生都有获得成功的愿望和潜能，都可以取得成功。在课程改革不断深入的今天，着力于改变学生在以往其它学科学习中屡遭挫折和失败的恶性循环，让学生不断获得成功的情感体验，从而对生物学科学习建立自信、改变态度、养成积极参与的学习习惯。当学生通过自己的主观努力获得成功时，他们便会从中感受到无限的乐趣。因此，在初中生物教学中应扬长避短，发展优势，不断地为学生创设成功的机会，并帮助每一个学生获得成功。如何让学生更多地体验成功，我认为可以从以下几方面着手：1、改革课堂教学方法，让学生在动手活动中体验成功。生物学是一门以实验为基础的学科，而且新课标提倡探究学习。新教材中观察实验、探究实验很多，教师应充分利用这些实验让学生多动手使生物课由原先的“要我学”变成“我要学”。汪广仁说：“兴趣是学习的巨大动力。”实践也证明，学生如果带着浓厚的兴趣去学习，便会变得积极主动，心情愉快，注意力集中而持久，从而保持高昂的学习热情。学生一般都对身边的生物现象具有比较浓厚的兴趣，但大多为直接兴趣，因此在生物教学中，教师应加以培养、引导，使生物教学具有新奇、直观、形象、贴近生活等特点。应让学生在做中学，在学中做，充分享受生物学习的乐趣和体验获得成功与进步的欢乐，从而提高课堂教学质量。2、营造宽松的学习气氛，让学习困难生享受成功。新课程标准明确指出：初中生物教学要面向全体学生。实际教学中我们要特别关注学习困难生，能否把他们教好是衡量教师实施素质教育能力的标志之一。学生由于先天和后天的原因，表现不一样。有的学生在各个学科上从没有获得过好的成绩，也就是我们说的学困生。他们经常遭受失败，久而久之意志消沉，在心理形成“低人一等”的消极心理，对成功丧失信心。在课堂上常常表现为：缺乏热情和兴趣，意志薄弱，自制、自控能力差等。心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心、克服自卑感，淡化挫折、失败带来的心理压力，因此在生物教学中，教师要善于隐蔽意图，针对学生的个性特征，提出切实可行的要求，为他们创造成功的条件和有利的时机如降低作业和测试难度等，注意营造宽松的学习氛围。除了运用多方面的激励机制，还应多采用其它方法帮助其成功、建立其信心。要善于发现学生的“闪光点”，利用“闪光点”鼓励学生发挥优势，认识自身的价值，使这些学习困难生也能享受获得成功的乐趣。3、改革考核与评价标准，让学生在考试上获得成功。课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段，课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。在评价内容上既包括对学生和技能评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。新课程标准评价的理念是改革过去过于注重知识传授的倾向，强调既重视教学过程评价，也重视参与态度和发展进步的评价。因此，在生物教学中，不能用统一的标准评价全体学生的学习。因为，统一的评分标准，有的学生不用练习就能达到，而有的即使多次练习也是难如人意。这种考核办法公平吗？按照成功教学的思想，在考核与评价中，首先，要打破过去的统一标准，充分考虑学生的努力程度与进步幅度，使学生都能从中得到满足，找回自信，体验成功。但教师在运作中应注意，评价要以鼓励、表扬为主，多让学生相互评价、自我评价。应制定切合实际的评价标准，标准太高会造成学生反复失败而丧失信心，标准太低又起不到激励作用而失去评价的意义。随着生物课程改革的不断深入，在教学过程中我们应更多地考虑学生的兴趣和需要，不断肯定学生的优点和成绩。乐教乐学是当代生物教学的发展趋势，要通过教师的精心设计，巧妙安排，由强调苦学苦练向创造条件使学生乐学过渡，由一味指责失误向创设机会让学生体验成功过渡，充分重视学生在智力条件、兴趣爱好和动手技能等方面的个体差异，使每个学生得到学习和成功的乐趣。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生学科情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。（作者简介：刘国伟，男，1968年7月出生，生物本科学历，中学一级教师职称，在江苏省南京市六合区新篁镇初级中学工作。邮编：211516；地址：江苏省南京市六合区新篁镇街道；电话：[phone]；信箱：lgw565612）(来源：中国教育科学2010年10期，)