小学“情境作文”教学研究报告.doc

文 题：小学“情境作文”教学研究报告论文类别：小学语文作者姓名：叶婷单 位：青口小学手机号码：[phone]小学“情境作文”教学研究报告摘要小学作文教学因其对小学生语言及身心发展的重要作用受到社会各界研究者的广泛关注，文章从情境作文教学的核心概念，研究方法，理论基础以及发展进程几方面展开论述，对叶圣陶作文教学观、写作学和建构主义教学理论基础做了系统论述，并在分析现有问题的基础上，对情境作文教学进一步研究做出展望。关键词情境作文 语文教学 作文即生活作文是生命的律动，是生命的言说。大纲指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”作者简介：江苏连云港人，主要从事小学语文教学实践及理论研究。这就告诉我们：作文和生活是紧密联系在一起的。作文是生活的反映，生活是作文的源泉。著名教育家赞科夫一再强调：应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富他的感情经验，激发他们作文的欲望。语文的外延是生活，有生活的地方就有语文，有语文的地方就有作文，要引导学生在语文学习的过程中，认真观察，积累语言,抒发情感。一、“情境作文”教学核心概念研究情境作文所涉及的一个核心概念是“情境”。它与国外教育学、心理学中的“情境”概念有一定的联系的，但“情境作文”教学中的“情境观”更有我们自己的民族文化内涵和哲学基础。（一）情境含义“情境”主要源自中国古代文化(美学)中的一个重要概念，是有情之境、和谐之境，并且“情境”具有更加丰富的内涵。情境在现代汉语词典释义：1.在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。2.情景，境地。但是，二者同中又是有差别。情景是指“具体场合的事物呈现出来的样子”具体可感性就是情景的特质。情境更强调环境对人的影响，反映人遭遇到的情况和所处的地域。3.现在所处的情况。也就是指“一个地方、场所或位置或在时间上存在于某一点的表现多重的刺激模式、事件、对象、个人和情调的一个复杂整体。” 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典M.北京:商务印书馆出版社，2002年版. 心理学对“情境”的界定为：“情境”是对人有直接刺激作用，有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。其中，具有代表性的建构主义认为：“情境”是指学习环境中的真实或模拟的教学场景，不仅丰富，而且有利于学生对所学内容的意义建构，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。从语文教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与，整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。（二）情境作文含义情境作文在语文教法辞典定义为“以一定的文学艺术手段(如故事表演、范文朗读、实地观察、看影视录像等)，把学生引入意境，使学生触景生情后再作文的教学方法”。 陈明祥，罗淑华著.语文教法辞典M.山东:明天出版社，1959年第1版.从写作学出发，狭义上讲，就是在作文教学中，教师精心设计或与学生共同创设某种情境，让学生将眼之所见，耳之所闻，心之所想，用文字真诚地表达出来。广义上讲，它包括用图画、文字等方式创设情境，引导学生在真实条件下联想、想象，用语言记下特定情境中的人、物、事、情。建构主义观点出发，“情境作文”，实际上是在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义的一种作文教学方式。综合心理学、写作学、教育学等各种观点。实际上，“情境作文”教学，是指语文教师在作文教学中，从教学需要出发，在一定的教学目标指引下，有目的有计划的根据学生的生理、心理知识和能力状况和学生一起创设与教学内容相适应的具体客观的、思维的、真实的情境。引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，调动学生学习写作的兴趣和积极性，丰富学生的社会性情感，促进学生心理机能全面和谐发展，达到最佳作文教学效果，从而达到提升学生写作能力，写出富有真情实感的文章，实现作文教学目标的一种作文教学方法。二、“情境作文”教学的理论研究（一）叶圣陶写作教学基本观点-作文即生活叶圣陶先生是一位卓越的教育家，是中国现代语文教学理论的奠基人之一。叶先生早年就对小学作文教学做过精辟的论述，他指出:“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。” 叶圣陶.叶圣陶教育文集第三卷M.北京:人民教育出版社，1994:285叶老的这句话虽然只有寥寥数字，但却道出了小学作文教学的真谛，向我们指明了小学作文教学的基本要求。怎样才能在作文写作中“写出诚实的、自己的话” 叶老认为应该寻到它的源头，这源头就是我们充实的生活，也就是叶老师提出的作文即生活。“生活充实，才会抒发出真实的深厚的情思来。”作文是生活的一部分，所以它们也正是作文的源头。” 叶至善、叶至美、叶至诚编叶圣陶集卷 9，江苏教育出版社，1992 年版，第 213 页作文离不开生活，小学作文教学只有从生活出发，回归生活才能做到真实而自由的表达。纵观叶圣陶先生七十余年的语文教学实践，他始终把写作看成是生活的一部分。1929年，在作文论中，叶圣陶先生首次提出“作文原是生活的一部分。我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话”。 叶至善、叶至美、叶至诚编叶圣陶集卷 9，江苏教育出版社，1992 年版，第 212 页1930年，在写作杂话中，叶圣陶先生继而提出“我们要把生活和作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”。 叶至善、叶至美、叶至诚编叶圣陶集卷 15，江苏教育出版社，1992 年版，第 15、16 页 1940年，在论写作教学中，叶圣陶先生再次指出“写作已经同衣食一样，是生活上不可缺少的一个项目”。 叶至善、叶至美、叶至诚编叶圣陶集卷 15，江苏教育出版社，1992 年版，第 56 页1982年，在“外空探索”作文比赛发奖会讲话中，叶圣陶先生再次强调“作是生活点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样”。 叶至善、叶至美、叶至诚编叶圣陶集卷 15，江苏教育出版社，1992 年版，第 175 页“作文即生活”是叶圣陶写作教学观的核心内容。作文是生活的需要，是生活中不可缺的一部分，是现代公民所必须具备的一种生活能力，而生活是写作的源泉与基石，写作应生活化。必须从生活的本原汲取营养，才能将对生活的感受诉诸于笔端。叶圣陶先生“作文即生活”的写作教学观辨析了生活对于作文的重要作用。今天，世界各个国家在小学作文教学中都极其重视“生活作文”的教学思想，日本语文教学界以村山俊太郎为代表践行“生活作文” 叶至善、叶至美、叶至诚编叶圣陶集卷 9，江苏教育出版社，1992 年版，第 213 页的教学思想，非常重视生活的真实与作文的真实，并已经取得一定成果。美国的小学作文教学理论提出“写作生活化”要求。还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，都是对作文即生活的一种很好的诠释。叶圣陶先生“作文即生活”的写作教学观与国外一直以来以生活为基石进行写作教学的思想是一致的，叶老这一教学观对于今天小学作文教学朝着表达“充实的生活”的道路发展具有重要指导作用。（二）“情境作文”教学理论的写作学视角语文课程标准关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。强调的是写作的真实性、情感性和自我性。 教育部制订. 语文课程标准M北京师范大学出版社，2001年7月，第1版在写作过程研究方面，台湾学者王万清把写作描述为三个阶段：形成期 (包含动机、驱力、观察、体验直到融入创作的题材)创作期(包含从记忆中索取材料、材料组合、修正)回馈期(包含发表以及获得肯定、增强创造动机)。这一理论为“情境作文”创设情境，体验生活提供了写作学上的理论支持。 韦志成.r.语文课程标准M语文教学情境论广西：广西教育出版社，1996年12月，第1版 “情境作文”教学，可以说是以境界(情境、意境)为特色的中国传统文化哲学、写作学在现代作文教学中的创造性运用。中国传统文化涉及的真、情、思、美是一个有机的整体，它反映了人与自然、生活世界的和谐以及人对自身的心灵和谐的追求。“情境作文”教学也正是从这一意义上汲取了境界说的精华，为语文的作文教学所用。（三）“情境作文”教学理论的建构主义主义视角“情境作文”教学是一种基于“情境”的作文教学方法。这里，“情境”同样是建构主义课程理论的一个重要的核心概念。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。学习者要想完成对所学知识的意义建构(即效率的去领悟知识)，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是像传统的课堂讲授那样仅仅聆听别人(例如教师、前辈、成绩优秀者)关于这种经验的介绍和讲解，这是很难使学习者对知识的意义进行建构，因为没有实际的情境。建构主义为“情境作文”教学提供了理论的依据。三、情境作文教学研究内容“情境作文”相关理论和教学实践研究，主要是在“文革”过后，教育界及语文领域为更好的建设语文教育局面而展开的。随着新课程改革的不断推进，国内“情境作文”研究逐渐展开，现将影响较大的观点和取得的一些成就，进行简单的阐释。(一) 国内研究研究现状与进展1.70年代末至80年代，“情境作文”教学的初步发展著名教师李吉林在探讨语文情境教学过程中取得了令人瞩目的成果，她的情境教学与研究是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。上海市的吴立岗、贾志敏借鉴美术教学的经验，创立了适用于三、四年级学生的作文教学形式素描作文。它将学生置于一定的“情境”之中，以观察实物为途径，以片段和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来，反映周围生活。这种生活素描作文是“情境作文”教学的独具特色的教学模式。浙江省郑宏尖等的“小学音响作文教学实验”也是“情境作文”教学的一种新形式。它就是充分利用电化教育手段，以生活中诸多音响中介，创设特定的作文情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力。2.90年代以及新课改以来，“情境作文”教学的进一步发展新课改以来，国内教学研究的队伍日益壮大，越来越多的教育工作者投入到科学研究工作中来，并去得了丰硕的成果。李吉林老师的徒弟施建平，用李老师的情境教学理论，探索了中国特色的小学作文教学之路，在全国小学语文界产生了较大的影响。他的“情境作文”教学的特点可以用“一组理念两条渠道三条策略”来阐释，一组理念是“情动辞发”“以生为本”“情境相谐”和“个性生成”。“两条渠道”是“生活”和“阅读”。“三项策略”是“让课堂多彩”“让指导出彩”和“让亮点精彩”。（二）国外的研究现状与进展1.西方教育界在情境教学上的探索 “情境作文”教学来源于情境教学。利用“情境”提供感性材料的思想可以追溯到苏格拉底的“产婆术”，用“对话”的方式，使师生处于和谐的情境中交流、互动，从而达到学习探索和问题解决。17世纪初，深受培根感觉论影响的夸美纽斯提出，教学的第一步是向学生提供感性材料。后来，裴斯泰洛齐、卢梭、乌申斯基、杜威等教育家亦大力提倡创设情境，让儿童在观察、体验、探索中学习。裴斯泰洛齐甚至把直观解释为观察情境与体验情境两方面的结合。2.20世纪以来，国外重视创设“情境”发展语言的探索最著名的代表是苏联教育家苏霍姆林斯基。他说传统的作文教学存在语言脱离思维的弊病。在给教师的建议中，他阐述了他“情境作文”教学观点。简言之，即从观察作文入手，递次发展学生的形象思维、抽象思维和创造性思维的”能力，这是苏霍姆林斯基所主张的“情境作文”教学设计的精髓所在。前苏联的赞科夫，反对用列提纲的传统方法进行写作指导和教学，他主张让学生“自由创作”，充分的表达自己的真情实感。从赞科夫的作文课例中可以看到他重视在作文的“情境”中提高学生综合素质的思想。主张根据个人的特点对现实生活全面而深刻认识后，让学生把所感知的现象的各个方面有机地结合起来，在头脑中形成认识和感受的系统性，然后写出的文章。四、问题提出及展望（一）问题提出国内外学者们对“情境作文”教学做了大量的研究，而且一直以来都在不断的更新，前研究主要体现在对小学“情境作文”的方式方法、模式、策略及注意事项等等方面的研究。这些研究具有一个共性，都强调了“情境作文”在作文教学中的功能、意义及方法。但从已有研究看，仍存在一些不足：首先，文献中大多是教师的一些经验介绍，缺乏理论依据，他们不懂得“情境作文”一般和各个阶段具体的特点，存着把情与境分离的问题：把“情境”只看成优化的自然环境或教学环境(情景)，有些“情境”不具有真实性。其次，在“情境作文”教学的研究中专注于教师对情境的创设，而联系当前学生的特点与心理活动，师生共同营造“情境”的研究较少。如王从霞浅谈情境作文教学中教师的主导作用，关注于对教师的研究。最后，“情境作文”教学的研究总是被单独提取出来，与其他作文教学方法的相似性和差异性往往令人容易混淆。因而，笔者在吸收前人研究成果的基础上对“情境作文”教学的研究做出展望。（二）研究展望对国内外作文教学理论和实践研究进行比较分析，我们对当前小学作文教学之现状以及存在的问题有了较为深入的探讨，这为我们寻找解决问题的方法，提出发展理论奠定了基础。现在小学生的生活基本上是遵循“家庭学校”两点一线的生活方式，这种单一的生活模式导致小学生见闻的有限，也进一步导致了其写作时无从下笔、无话可说的窘境。久而久之，就形成了学生对写作的畏惧感。因此在小学作文教学中，要让小学生明白作文是为了表真情，达实意，而不是仅仅为了某几次的升学考试，因此小学生作文必须要追求真实、朴实和通顺，只有这样才能真正的培养小学生认识世界、认识自我以及进行创造性表述的能力。正如叶圣陶先生所说的:“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。” 叶圣陶.叶圣陶教育文集第三卷M.北京:人民教育出版社，1994:468.作文不一定成文，课堂内外的每一句话，每一小段文字都是作文训练。所谓写作知识，不一定是成系统的，系统的写作知识并不一定是最好的，实践中重要的东西才是最宝贵的写作知识。应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。提高学生作文水平的同时，学生的语文素养也得到最好的发展。参考文献：1 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）M北京：北京师范大学出版社，2001 2 叶圣陶、夏丏尊文心M北京：中国青年出版社，19833 叶圣陶、叶至善、叶至美、叶至诚编叶圣陶集15卷M.南京：江苏教育出版社，19924 叶圣陶叶圣陶语文教学论集M北京：教育科学出版社，19825 付济家.谈作文教学中的“情境相生”J.华章，2009，(6):121-1226 章登攀.试探作文的情境性J.学语文，2008，(6):537 申友年.情境作文教学与想象能力培养初探J.语文学刊，2008，(6):56一578 王常胜，贺玉梅.作文情境创设尝试J.甘肃教育，2003，(l):369 郑林清.“阅读一情境一鉴赏”作文教学模式课题实验研究J.中国科教创新导刊， 2008，(5):87-910 吕淑萍.如何创设作文教学情境J.教育科研论坛，2009，(6):17-1811 金炊程.作文，因“情境”而精彩J.教学与管理，2009，(2):42-43）12 王爱娣.美国语文M.广西师范大学出版社，2007年版13 俞贞.情境学习和学校环境中实习场的建构J.全球教育展望，2006,(5):51-5514 林一平.“读者意识”写作教学观的再认识J.语文新圃，2002，(l):5-815 黄效梅.激发兴趣让作文成为学生的乐事J.作文教学研究，2006，(5):18-1916 王铭.谈小学作文教学理念的转变J.课程教材教法，2006, (11):39-4317 杨曙明.清境作文的不懈求索者一施建平的作文教学讲述J.新作文(小学作文创新教学，2006年01期18 王丛霞.浅谈情境作文教学中教师的主导作用J.语文报教师版初中，2004年8月22日19 廖德遂.中学语文情境教学方法初探J.南宁师范高等专科学校学报，1998年第02期20 周文娟创设情境”在作文教学中的运用J.黑龙江教育，2001年12期9