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利用多媒体技术优化阅读教学
　　阅读是人类摄取文化知识的基本方法，在语文教学中的地位举足轻重，它是识字的基本途径，也是作文的必要基础。
　　有人用“讲风不止，问风不停，学风不兴，读风不起”这几个词来概括传统的阅读教学，虽然有失偏颇，但也从一定程度上反映了当今阅读教学中存在的“重讲轻学”的问题。教师不断面向集体提问、讲解，学生没有学习的自由，没有潜心领会课文的时间，导致“学生围着教师转”，教学时间在学生等待提问，以及教师和几位学生的一问一答中消耗，剥夺了大多数学生语言实践的权利，训练面窄，学生的主动性得不到充分发挥，个性得不到发展，教学效率低下的现象普遍存在。
　　在迈向二十一世纪的历史进程中，在计算机多媒体技术飞速发展的今天，实现教育现代化已成为我们基础教育高奏的主旋律。我们所确立的培养目标，应由“知识型”向“智能型”，再向“个性和谐发展”转变，强调把学生看成一个个积极主动、独立自尊的能动的人。如何利用多媒体技术辅助阅读教学，构建新型的教学模式，来提高阅读教学效率？我们作了一些探索，在传统的阅读教学与现代的计算机教学有机融合的过程中，必须增强四个意识：
　　一、突出主体意识--利用计算机构建阅读学习情境。
　　建构主义（注①）认为，知识的传授是学生在一定情况下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构(注②)的方式获得的。这就要求教师把创设良好的学习情境作为教学设计的重要内容之一。
　　1、激发学习兴趣。阅读是一系列非常复杂的心智活动。阅读中所感知的材料不是一个个单字，而是一系列的字、词、句、段组成的篇章，教师设计的教学过程，无论多么精心、合理，如果激发不起学生的兴趣，取得的教学效果将是十分有限的，因为兴趣是最好的老师。我们在阅读教学中特别注意发挥多媒体作用，在课前精心设计制作课件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习的兴趣，唤起学生注意。
　　如人教社五年制教材第一册《我是中国人》一课，其涉及的内容“我们的国旗是五星红旗”、“国旗和太阳一同升起”等对一年级学生来说比较抽象，因为低年级学生对此是可以天天挂在嘴边，却没有生活体验和真正意义上的了解。为此在教学中我们注重营造庄严、肃穆的氛围，力图激发学生情感上的共鸣。我们利用计算机剪录了历史背景，让学生了解国旗的由来及其色彩和五颗星的意义，通过观看开国大典中的升旗仪式使他们走近课文，同时教师告诉学生“从那以后，国旗每天和太阳一同升起，它所带给我们的是和太阳同样灿烂的光辉”，这样，课文的内容对学生来说不再是抽象和生硬的了。在此基础上，在计算机屏幕上显示运动员在国际赛场上为国争光升旗和科技工作者在南极升挂五星红旗的情景，配以声情并茂的解说，以此增强学生的民族自豪感。当庄严的国歌在教室里奏响，屏幕上鲜艳的五星红旗冉冉升起时，学生面向国旗敬礼，此时此刻，“我爱五星红旗”已不再是个空洞的语句。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过创设情境，缩短心理距离，才能促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极有效地投入学习。 2、领悟学习方法。即在图画、动画及音乐等渲染下，生动地再现课文，以引起学生情感上的共鸣。再引导学生利用原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识。
　　如教学第八册中的古诗《登鹳雀楼》，由于年代相差较大，学生对有些字词难以理解，对诗的意境及诗人的思想情感难以深入体会。根据教学要求，我们编写了MCAI（交互式多媒体计算机辅助教学课件），融合文字（古诗内容、诗人介绍、作品背景、词句解释、　疑问解答等）、声音配乐、朗读）、图像（风景山水画）、动画（落日、奔腾的黄河）等多种技术于一体。让学生使用课件，自学课文，他们可以根据自己原有知识水平,有选择地“点击”不理解或未知的内容，进行人机交互协商，由计算机帮助解决教学重难点，教师则把更多的精力放在指导学生朗读及挖掘古诗所蕴含的深刻含义上。学生不仅在声情并茂的情境中融入了古诗的诗情画意，在潜意识里已基本掌握了古诗的学习方法，在今后的古诗学习中，他们完全可以自行利用课件或信息的查寻去学习，真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变。
　　二、体现工具意识--利用计算机培养信息索取能力。
　　在信息社会里，知识的拥有量不再是人才的唯一标准，重要的是索取新知识的能力，学习的能力。这是现代语文教学新增的一个重要任务。在阅读教学中，我们充分发挥计算机独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，以供学生学习时自己自由地查阅，这样在拓展课文内容的同时也增加了学生的知识面，还培养了学生搜索信息能力和良好的阅读能力，使多媒体成为学生自我探索、自我发现的认知工具。 如义务教材第三册《月亮姐姐的新伙伴》一课，涉及到人造卫星的知识，离孩子们的生活实际比较远，学生对此又很好奇，因此在教学过程中，我们把教学软件及与课文相关的大量信息棗人造卫星图片和有关人造卫星特点及作用的知识放在文件服务器上，用于支持学生的自主学习和协作探索来完成意义建构。建构主义认为：学习环境是学习者可以在其中自由探索和自主学习的场所，学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。所以在课的开始设疑引入，计算机屏幕出现“你想知道月亮姐姐的新伙伴是谁吗？可以来‘宇宙’（计算机文件名）找我。”激发了学生的求知欲望，引起学生对学习课文的兴趣。接着让学生通过实际操作，自己发现各式人造卫星的图片及各种文字信息，达到自己的学习目标。图文并茂的知识载体极大地满足了学生求知欲望，突破了传统教学的局限性，学生的学习具有更多的主动与自由，既突出了学生的主体性，又体现了因材施教的原则。计算机在这里真正成为教师教学和学生学习的工具。
　　三、促进整合意识--利用计算机进行思维方式转化。
　　培养创新思维是未来人才的需要，是素质教育的更高要求。传统语文教学培养学生的思维是适应传统的思维方式，即将思考结果用口头或用文字表达出来。在计算机出现后，人的思维方式就有了根本性的变化。随着人机对话、机器翻译、计算机制图成为现实，听说读写的内容和方法也会出现新的变化，这就对人的表达能力提出更高更新更综合的要求。机器虽不能完全代替人，但我们应该看到学生在将来的生活中不可避免地要与计算机打交道。那么，从现在起训练学生适应这种思维方式是十分必要的。 在教学中，我们让学生在理解课文的基础上，作自主的创造设计，通过学生操作计算机软件（写字板、画图、PowerPoint等）把主观意想展现在计算机屏幕上。如第二册《我们就从这里出发》这篇诗歌的教学，主要通过诗句的理解达到现代高科技的信息掌握，从而激发学生学科学，用科学的兴趣。在阅读教学中，我们不仅安排了大量的画面及文字材料化解学生理解的难点，趁学生兴趣正浓时，还让他们发挥想象：请你设计一种现代化设备，在不久的将来使它也能为人类服务。让学生在画图软件上简单地勾勒出设想意图，并配上文字说明。然后点题：怎样才能实现这些美好的愿望？现在就从这里出发。再次深入题意，让学生体会其匠心所在。这样，学生对课文主旨的把握、对语言文字的理解都有了显性反馈。虽然学生的设计中还透着些许幼稚，但爱因斯坦三条凳子的故事也许就在这里重新上演，总有一天，他们也将在此创造出属于未来的辉煌。
　　这种教学设计既培养了学生表达能力、求异思维和创新意识，又使学生人人有了实践动手操作的机会，充分发挥了主体作用，从而达到语文学科与计算机学科的整合。
　　在教学中，我们以建构主义理论为指导，着眼于全体学生参与学习全过程，逐步形成新型的阅读教学模式，来充分展现语文与计算机学科的整合。 这样，课堂教学就由单一的知识取向转变为知识、技能和学习过程的三维取向，也从中体现了教师、学生和媒体间的整合。
　　四、运用迁移意识--利用计算机完善语言文字训练。
　　要提高阅读教学效率，必须加大语言训练力度，落实语言训练任务。语言训练需要一定的凭借和依托，就如同体操训练需要场地和器械一样，一切教学环节中教学内容和教学形式都是语言训练的依托和凭借。
　　在教学中，我们在学生掌握课文的学习方法基础上，提供部分与之类型、结构相同及相近的课文进行迁移性学习。以此培养学生的自学能力和阅读能力，让课外阅读走进课内，从实质上提高阅读教学的效率，加速培养并提高学生听说读写的能力，丰富学生的生活，也开阔了视野。因为教材具有相对的稳定性，不可能随时把人类文明的新成就补充进去，而利用多媒体阅读课件引入大量课外阅读就弥补了教材的这方面不足，其存储设备和网络技术的发展及Internet的出现为阅读教学提供了理想的条件，使学习环境更为完善，计算机与网络在教学过程中作为认知工具的作用也愈显突出。
　　如教学六册《黄山奇石》一文，结合单元训练目标棗读懂按并列关系写的一段话，在网络文件服务器上存放《游普陀山》、《泰山日出》、《苗岭》等与之结构类似的短文，让学生运用所学知识进行选择性自由阅读，并提供相应的阅读指南。学生在掌握了一定的阅读方法的基础上，就能顺利地按途径提示读懂这些文章，完成规定练习。这样学生不但扩大了阅读面，提高阅读能力，激发阅读兴趣，增强对祖国河山的热爱，而且巩固了对该单元知识点的掌握，真正做到课内与课外阅读指导相互结合、相互促进。 计算机走进阅读课，让我们看到了它对传统阅读教学所带来的强大冲击，让我们看到了传统阅读教学课堂模式所不能比拟的种种优势。它把静态的教学内容和平面型的教学方式转化为多媒体形式和立体型的新型教学模式。课堂教学手段的现代化，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，做到读写结合，还可以激发学生的学习兴趣，有效地激发他们的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、手脑并用，全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能全力投入，从而极大地提高了课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间。 　　
　　 注：①建构主义也称作结构主义。该理论的创史人为瑞士的皮亚杰。当前，心理学家对人类学习过程认知规律的研究不断深入，建构主义作为国外认知学习理论的一个重要分支被引入我国小学语文教改实验中，并受到广大教育工作者广泛关注 。
 　　②意义建构：指学生学习的目的，它需要靠学生自觉主动地去完成。