幼儿讲故事背后的故事(吴玉美).doc

注：获2014年市“我的教育故事”评比一等奖
幼儿讲故事背后的故事
京河路幼儿园京岘分园 吴玉美
“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，这辛弃疾笔下的词句，同他吟咏的“何处望神州，满眼风光北固楼”所描绘的是两种不同的意境，阵阵青蛙的叫声仿佛在争说着丰收的年景，喜庆的故事。是啊，一年一度的“小青蛙”故事比赛又要开始了，如何让“小青蛙们”能争着讲故事，能有声有色地讲故事，能充满童趣地讲出属于自己的故事,那讲故事的背后也有故事呢！
喜欢听故事可以说是孩子的“专利”，一丁点儿的时候就会仰起头缠着大人讲故事，大人们如果不上心、不做些准备到头来还就讲不出什么故事，弄得孩子会冲着你“不知道这个故事说了多少遍了”而生出无奈。其实孩子听故事是一种成长，故事听多了说不准哪天也就会正儿八经地讲故事了。生活中，孩子由喜欢听故事到喜欢讲故事是质的飞跃，这也是孩子的成长。
时下，年轻的爸爸妈妈都只有一个宝贝疙瘩，这个宝贝疙瘩可是整个家族的希望，所以对孩子的关怀和培养算得上全天候、全方位。当然，孩子刚上幼儿园，有些才艺要习练还得一步一步来，不能操之过急，而讲故事，有助于幼儿语言、思维、识记、情感、胆量和表现力、想象力的培养与发展，总是受到家长的青睐，而且很看重讲故事赛事，其实客观上这对家长自身来说也是一种成长。于是到了“小青蛙”故事比赛季，幼儿的家长们纷纷表现出极大的热情，踊跃地为孩子报名，并左思右想地为孩子们选择符合主题的故事，一旦定下内容，就不厌其烦地领着孩子练习讲故事。不少家长表示，孩子参加比赛得奖不得奖不重要，重要的是让孩子见见世面，锻炼锻炼。由此要说说备赛。
备赛阶段的幼儿园热闹得很，少不了家长带着孩子让老师听孩子讲故事，到了一定的时候园方还集中参赛的幼儿“试讲” “试赛”，这样的活动很有意思，有着相互交流的效能。只是这当中也显现出了一些值得我们关注的小问题。比如有的孩子在讲故事时好像在念稿子，不是稚拙，而是木讷，没有语气的变化，没有语速的快慢，将生动的故事内容说得平淡无味；有的孩子在讲故事时十分紧张，不停地抓衣角，不是童真，而是羞赧，故事讲得不连贯，断断续续；还有的孩子会“水土不服”，在本班老师面前讲得很好，表情生动，伴有动作，憨态可掬，但要是换个场地，尤其是到了赛场每每优点销声匿迹”,等等。这些在讲故事活动过程中孩子们所流露出来的问题，值得也必须要求教师对其进行剖析，还要对自身的教育教学工作作出反思。
要克服“家长综合症”。幼儿家长的文化水准不一，专业技能各异。从语音看，孩子的普通话多半比家长标准，问题是在辅导孩子讲故事的时候，对情感的掌控、语调的拿捏、节奏的把握、体态语的配合，未必到位，兴许过于成人化，而孩子又易模仿，一旦形成“思维定势”，想很快改变不当表现力就得假以时日。当下倡导家园合育，倘若能邀约幼儿家长开展“怎么讲故事”的专题培训或互动交流不失为一种有益的尝试。
要倡导教师常态示范。就孩子在讲故事时没有语气的生动变化说，可能是因为我们在日常的教育教学工作中很少给孩子们全情投入地讲故事，即便是讲也只是作为孩子入睡的“催眠曲”，语气和声音就没有足够的变化，像“背书”，所以孩子们就会觉得讲故事就是“念书”。“讲故事”的教与学不能疏忽，听和说的能力是一个社会人必备素质，从人的启蒙期就加强这方面能力的培养，无疑有助于幼儿的智商与情商的陶冶。这告诉我们，在日常的教育教学活动中教师要为孩子们做好榜样，从某种意义上说，教学、游戏和户外一切活动中，教师在需要讲话时都应该深情投入，就像绘声绘色地讲故事一样给幼儿传递丰富的情感信息、语言信息、体态信息和风格信息。
要提供幼儿表现机会。孩子们在讲故事时的紧张表现与孩子们平时锻炼的机会较少有很大的关系，特别是参加比赛，那阵势，没有足够的经历体验，不要说孩子，即便是成人也会怯场，乱了方寸，岂能舌灿莲花。要讲好故事需要智慧，还需要胆量。胆量是循序渐进、历练出来的。教师要给孩子练习的时机，开始可以讲给几个人听，渐次增加听众的数量，再到给全班伙伴、全园伙伴，同时听众的对象可以有熟悉的也要又陌生的，如此日积月累，孩子就长了见识、长了胆识，勇气会越来越足。为了扩展孩子的视野，丰富孩子的“阅历”，教师可以为孩子播放故事会的视频，提供多姿多彩的绘本，引导、鼓励孩子去阅读，激发孩子们的想象力、创造力、表现力。还要为孩子们创设想说、敢说、有机会说的语言环境，发展孩子们对绘本的理解能力和语言表达能力，同时逐步传授一些技巧，知道对故事的不同题材运用不同的表现方法，等等。这些不就是发生在我身边的幼儿讲故事背后的故事？
《幼儿园教育指导纲要》中提到，语言是在运用的过程中发展起来的，只有让孩子们多说，孩子们才会越来越敢说、越来越想说、越来越会说。相信每个“小青蛙”会在绿色的生态环境中道出他们的心声，说出他们的故事，讲出他们的愿景。