光是怎样传播的教学设计.doc

光是怎样传播的教学设计教学目标：科学概念：光是直线传播的。过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。教学重、难点：会用多种方法验证光的传播路径。教学准备：教师演示实验：课件，镭射笔。学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏。自选活动材料：吸管，蚊香，镭射笔，手电筒、塑料瓶等。教学过程：一、趣味活动引入：1、今天老师给同学们带来一样家用电器，我们用它来做个游戏好吗？老师照到什么，你们就说了它的名字？当老师照到你的时候，你有没有想过，老师手电里的光是以怎样的路线到达你身上的？2、生：直的。大家同意吗？你们都这样确定？同学们的观点正不正确呢？今天我们就一起来研究光是怎样传播的。（板书课题：光是怎样传播的）二、提取生活经验：1、师：光是怎样传播的？大部分同学认为是直的，哪你们能不能用生活中光传播的现象来证实自己的观点呢？2、学生自由发表。3、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看，看看你在图片中有什么发现？ 4、师：听了大家的一席话，我觉得你们说的很有道理，你们能不能用身边的材料设计一个实验，来证实光是直线传播呢？三、设计实验验证：1、学生自由发表自己的实验设想。（教师适时出示弯管和直管，请学生来证实光是直线传播的。老师还为同学们准备了三组材料，一组塑料屏。二组吸管。三组白纸。你喜欢那组就可以到老师这来取。）2、过渡：刚才大家的实验方案都不错。老师这里为大家准备了一组材料（教师随机出示），分别是一个手电筒，二张有小孔的纸，一张没有小孔的纸，你们能不能用上这些材料，也来设计一个能证明光是直线传播的实验呢？3、组织反馈，在学生表达的基础上出示幻灯片：实验：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。4、规定时间，提供材料，学生实验。5、第二步实验要求：刚才大家的实验都做的非常好，现在老师请大家再做这样的一个实验，还是用这些材料，摆好刚才的造型，再慢慢移动其中的第二张或第三张纸，会看到什么现象？这说明了什么？6、学生实验，组织反馈：在刚才的实验你观察到什么，这说明了什么？（讲解：当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光，当移动第二张或第三张纸，光斑相应的出现在第二张或第三纸上，原因是光是直线传播的，当它被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。）随机出示幻灯说明。四、深入探究拓展：1、师：同学们通过实验很好地证明了光是沿直线传播的。可是老师觉得还是少了点什么？刚才我们是通过现象判断光是以直线的形式传播的，可是我们并没有亲眼看到光的传播路线，那你们想不想看看光的传播路线呢？为了奖励大家的杰出表现，老师准备了一个实验。（我要两名志愿者，大家注意看，你们看到什么？还想看吗？没了，自己做。）（再用镭射笔照射，可清楚看到光传播的路线。）2、不过在做之前要回答老师的问题？通过刚才两组实验你知道了什么？3、生：光是直线传播的。（板书：光是以直线的形式传播的）现在我们可以说光在所有物体中老师是以直线传播的了。4、比如说“光在水中是怎样传播的呢？生：直线。师：好，老师这有激光笔、水你们现在就试试。生：看不到。师：想办法（加牛奶）看到了什么？5、通过这个实验你们又获得了什么信息？6、我们知道了光在空气和水中都是以直线的形式传播的，那么，光在固体中又是怎样传播的呢？你们想不想知道？好我们看一段视频。从视频中你又知道了什么？（光在液体和固体中传播、板书：光在固体中是以直线形式传播的）7、总结：我们科学课上把经过反复实验验证的猜想称为科学结论，那么通过这节课的实验我们可以得出怎样的科学结论呢？（光是以直线的形式传播的）五、解决实验问题1、我们生活中的许多现象都和光的直线传播有关，比如影子，你知道影子是怎样产生的了吗？（原理：光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。）2、你们看看下面这些现象你能用今天学习的知识解释吗？（射击、排队、日食和月食、）3、同学的表现真棒老师相信你们也有很多的收获，那你们谁愿意将你的收获和大家分享。4、在这节课上我们通过自己的努力，利用实验证实了光是以直线的形式传播的，关于光还有许多知识和奥秘等待我们去探索。今天课后老师希望同学们利用我们这节课学习的方法继续实验，让我们的结论更科学、更有说服力。好吗？下课。