信息技术课程与教学论PPT课件.ppt

第一章第一章 信息技信息技术教育的教育的发展展1.第一章 信息技术教育的发展1.1 1.1 国外的信息技国外的信息技术教育教育1.2 1.2 我国的信息技我国的信息技术教育教育2.第一第一节 发达国家的信息技达国家的信息技术教育教育p美国美国的信息技的信息技术教育及其教育及其发展展p英国英国的信息与交流技的信息与交流技术教育教育p日本日本的信息教育的信息教育p印度印度的信息的信息产业与信息技与信息技术教育教育(发展中国家）展中国家）p各国信息技各国信息技术教育教育发展展趋势及及对我国的我国的启示启示3.讲讲解思路解思路p概况概况p课程目程目标p课程内容程内容p开展信息教育的开展信息教育的软、硬件条件、硬件条件p各国信息技各国信息技术教育教育发展展趋势及及对我国的启我国的启示示4.一、美国的信息技一、美国的信息技术术教育教育信息素养信息素养的概念最早由美国信息的概念最早由美国信息产业协会主席保会主席保罗泽可可斯基于斯基于1974年在美国全国年在美国全国图书馆与情与情报科学委科学委员会上提会上提出来的。当前，美国信息素养的出来的。当前，美国信息素养的内容内容不不仅包括信息的包括信息的获取、取、检索、表达、利用等索、表达、利用等技技术层面面的的应用技能，用技能，还包括包括独立学独立学习的的态度、方法及将信息用于度、方法及将信息用于问题解决、解决、进行行创新思新思维的的综合信息能力合信息能力。1.概况概况5.n地方分地方分权，各州学制不同，各州学制不同，课程程设置与教学置与教学组织在在各州也只有各州也只有大大纲式式的的规定。定。课程由州、校董事会或程由州、校董事会或家家长委委员会会规定定实施原施原则，然后由授，然后由授课教教师据此据此编制、挑制、挑选教材，安排上教材，安排上课时间，进行教学、行教学、评价与价与研究改研究改进。n趋势：信息技信息技术课程开程开设时间越来越早，开越来越早，开设课程程的的专门化程度越来越化程度越来越强，课程开程开发和内容和内容编排越来排越来越受到重越受到重视。6.2.课课程目程目标标n各校各校实施信息技施信息技术教育的目的基本一致，即教育的目的基本一致，即以培养学生的以培养学生的信息技信息技术基本素基本素质为根本目根本目标。n具体目具体目标7.p美国中小学信息技美国中小学信息技术教育旨在达到以下要求：教育旨在达到以下要求：让学生学生了解了解计算机等信息技算机等信息技术产品各品各组成部分的成部分的基本功能和作用；基本功能和作用；在学在学习解决解决问题的的过程中，培养学生使用系程中，培养学生使用系统化化方法解决方法解决问题的的技能技能；让学生学生了解、分析了解、分析计算机等信息技算机等信息技术产品在品在过去、去、现在与将来的社会中所扮演的角色与影响。在与将来的社会中所扮演的角色与影响。8.3.课课程内容程内容p美国中学信息技美国中学信息技术课程，分程，分为三种三种类型：型：Z学校学校没有提供完整的信息技没有提供完整的信息技术课程程，仅在数学或在数学或物理等自然科学物理等自然科学课程中介程中介绍一些一些计算机和信息技算机和信息技术知知识；Z学校除在科学学校除在科学课程中的某些部分教授信息技程中的某些部分教授信息技术知知识外，外，还开开设专门的的计算机技算机技术等等信息技信息技术课程程让学生必修或学生必修或选修；修；Z学校提供学校提供不止一种信息技不止一种信息技术科学科学课程程，如，如计算机算机应用、程序用、程序设计语言、人工智能等，言、人工智能等，让学生学生选修修或必修。或必修。9.p美国美国较正式的信息技正式的信息技术教育开始于教育开始于初中初中阶段段（7-9年年级）：）：第一部分：第一部分：计算机意算机意识：使学生使学生对信息技信息技术、信、信息息资源及信息技源及信息技术与人与人类社会的相互关系等社会的相互关系等问题有大致了解，包括：有大致了解，包括：1.计算机模式化思算机模式化思维训练2.对机器人的机器人的认识3.信息技信息技术和和资源的社会源的社会问题的探的探讨4.计算机相关算机相关职业的的辅导p第二部分：第二部分：计算机程序算机程序设计：以开以开设选修修课为主，学生学会主，学生学会计算机程序的算机程序的编写、写、调试和运行，和运行，进一步一步认识计算机的算机的结构和功能。构和功能。10.p高中高中阶阶段（段（10-12年年级级）中，信息科学、程序）中，信息科学、程序设设计计、计计算机算机应应用等用等课课程是学生程是学生热热衷的科目。衷的科目。课课程内容包括：程内容包括：第一部分：培养学生使用信息技第一部分：培养学生使用信息技术的的技能与意技能与意识n资料料处理与理与应用：用：n信息技信息技术系系统概概论n人工智能概人工智能概论第二部分：第二部分：计算机算机程序程序设计通通过学学习计算机算机语言，言，编写程序，使学生学会使写程序，使学生学会使用用计算机等信息技算机等信息技术产品完成一定的任品完成一定的任务，培养，培养逻辑运算和抽象思运算和抽象思维能力。能力。11.4.开展信息技开展信息技术教育的教育的软、硬件条件、硬件条件p美国是世界上美国是世界上中小学微机中小学微机总量量和和联网机网机总量最量最多的国家多的国家p美国国会通美国国会通过新新电信法案信法案：对中小学和中小学和图书馆使用因特网的基本使用因特网的基本费率率进行行优惠、惠、对学校和学校和图书馆使用因特网的基本内容使用因特网的基本内容实行免行免费p吸收来自吸收来自工工业界和非界和非赢利机构利机构的大量投的大量投资p为开开设信息技信息技术课程加程加强教教师培培训12.二、英国的信息与交流技二、英国的信息与交流技术术教育教育1.发展概况：展概况：1988年英国教育改革中，信息技年英国教育改革中，信息技术课程开始被程开始被列入列入国家国家统一一课程程；1995年信息技年信息技术课程从科学程从科学课程中脱离出来成程中脱离出来成为独立独立课程程；1998年由年由选修修课改改为必修必修课。1999年，英国政府公布了年，英国政府公布了信息与交流技信息与交流技术课程程标准准2000年，信息技年，信息技术（IT）课程更名程更名为信息与交信息与交流技流技术（ICT）课程。程。13.2.课课程目程目标标p英国英国ICT课程程总的教学目的教学目标是培养和提高学生的是培养和提高学生的信信息技息技术能力能力，即有效、自主地使用各种信息技，即有效、自主地使用各种信息技术工具和信息工具和信息资源源进行信息的收集、分析、行信息的收集、分析、处理，理，以及以及对于外部事件的模于外部事件的模拟、控制的能力。、控制的能力。p具体包括三个方面：具体包括三个方面：运用信息运用信息资源和信息技源和信息技术工具工具解决解决实际问题；将信息技将信息技术和信息和信息资源用于源用于不同学科的学不同学科的学习；了解信息技了解信息技术在日常生活和工作中的在日常生活和工作中的作用和影响作用和影响。14.3.课课程内容程内容p英国英国ICT课课程程实实施施过过程划分程划分为为4个学段，并与之个学段，并与之配套配套设设置了置了8个学个学业业成就水平目成就水平目标标。15.p具体来具体来说，ICT教育各学段主要教学内容教育各学段主要教学内容为：第一学段（小学第一学段（小学1-2年年级）：使用信息与交流技：使用信息与交流技术自自主地完成指定目主地完成指定目标。在。在对软硬件有一定熟悉的基硬件有一定熟悉的基础上，初步学会利用信息与交流技上，初步学会利用信息与交流技术描述自己的描述自己的观点点且能且能记录所做的工作。所做的工作。第二学段（小学第二学段（小学3-6年年级）：使用更：使用更为广泛的信息与广泛的信息与交流技交流技术工具和信息源工具和信息源进行其他学科的学行其他学科的学习，提高，提高研究技能；研究技能；对信息的信息的质量与合理性提出自己的看法，量与合理性提出自己的看法，能能够判断出判断出对自己的工作和学自己的工作和学习有用的信息，具有用的信息，具备对信息的信息的鉴别和分析能力；能用和分析能力；能用别人人乐于接受的形于接受的形式展示自己的研究成果。式展示自己的研究成果。16.第三学段（前期中等教育，第三学段（前期中等教育，7-9年年级）：能更）：能更独立地独立地使用使用信息源、信息与交流技信息源、信息与交流技术工具，工具，更好地理解更好地理解信信息与交流技息与交流技术如何促如何促进他他们的工作，及何的工作，及何时、如何、如何使用信息与交流技使用信息与交流技术；开始考开始考虑信息的信息的质量和可靠量和可靠度；在信息与交流技度；在信息与交流技术的使用中做到更的使用中做到更专注、更高注、更高效和更精确。学生要参加效和更精确。学生要参加GCSE全国水平考全国水平考试。第四学段（后期中等教育，第四学段（后期中等教育，10-11年年级）：要求学生）：要求学生对信息与交流技信息与交流技术工具和信息源的工具和信息源的选择更更为慎重慎重，能能独立工作独立工作，并能，并能运用运用许多与信息与交流技多与信息与交流技术有关有关的的应用程序用程序来来进行高效的工作。能根据不同目的，行高效的工作。能根据不同目的，选择和和设计一些信息与交流技一些信息与交流技术系系统，甚至，甚至为别人人设计实现新的系新的系统，还能适当加以能适当加以评价。学生要参价。学生要参加全国加全国GCE-A水平考水平考试。17.4.国家政策和社会支撑国家政策和社会支撑p在英国，在英国，课程程标准准中中规定定ICT课程与英程与英语、数学等、数学等课程并重。程并重。p全英全英大大规模投模投资涉及信息技涉及信息技术教育的教育的项目达目达13个，个，总投投资额近近3亿英英镑，项目涉及目涉及师资培培训、计算机硬件算机硬件配置和配置和软件开件开发、新技、新技术的学的学习推广等。推广等。p英国中小学开展信息技英国中小学开展信息技术教育，主要采取教育，主要采取政府策划政府策划、社会社会组织广泛参与广泛参与、教育部、教育部门和学校具体和学校具体实施的方法施的方法p国家教育部、教育技国家教育部、教育技术委委员会、教会、教师培培训署、署、资格与格与考考试署、署、专业团体、出版商、企体、出版商、企业培培训部、部、计算机算机软硬件公司等参与和支持信息技硬件公司等参与和支持信息技术教育。教育。18.三、日本的信息教育三、日本的信息教育1.发展概况：展概况：1984年日本社会教育年日本社会教育审议会广播教育分会会广播教育分会发表表“微微型型计算机算机应用用进修修课程程标准准”。1988年文部省在初中和高中教学中增加有关年文部省在初中和高中教学中增加有关计算机算机学学习的内容。的内容。1989年，文部省修改教学大年，文部省修改教学大纲，要求从小学起开展，要求从小学起开展信息技信息技术教育。同年教育。同年4月，月，实施施“现行学行学习指指导要要领”，规定要以定要以计算机有关内容算机有关内容为中心展开信息教中心展开信息教育，在初中育，在初中阶段的段的“技技术家庭科家庭科”中开中开设信息信息基基础共共约20-30学学时的的选修修课。19.p1991年年7月，文部省公布月，文部省公布信息教育指南信息教育指南文件文件p1996年日本中央教育年日本中央教育审议会在会在题为展望展望21世世纪我国我国教育的咨教育的咨询报告中告中强调系系统实施信息教育、通施信息教育、通过使使用信息用信息设备和通和通讯网网络改善学校的教育改善学校的教育质量的必要性，量的必要性，并重新定并重新定义了了“信息运用能力信息运用能力”。p 1996年年11月，日本中央教育会公布了面向月，日本中央教育会公布了面向21世世纪的的关于改善教育关于改善教育课程基准的基本方向的文件，指出程基准的基本方向的文件，指出从小学到高中都从小学到高中都应开开设信息信息课p1999年，制定教育信息化年，制定教育信息化实施施计划。提出到划。提出到2005年，全国中小学所有科目都要年，全国中小学所有科目都要实现计算机和网算机和网络授授课，实现学生在学学生在学习方法、学校管理和方法、学校管理和课堂教学方法的三堂教学方法的三个根本个根本转变。20.n文件指出文件指出“运用信息能力运用信息能力”应包括：包括：具有信息的判断、具有信息的判断、选择、整理、整理、处理能力和信理能力和信息的息的创造、造、传递能力；能力；理解信息社会的特性与信息化理解信息社会的特性与信息化对社会和人社会和人类的的影响；影响；认识信息的重要性和信息的信息的重要性和信息的责任感；任感；掌握信息科学基掌握信息科学基础和信息手段（特和信息手段（特别是是计算机）算机）的特性及基本操作。的特性及基本操作。21.p小学小学阶段段：让计算机成算机成为孩子的孩子的“道具道具”，“活用活用”因因特网。主要特网。主要让孩子用孩子用计算机学算机学习 绘画、打字、音画、打字、音乐、游游戏和网上交流。和网上交流。n初中初中阶段段：信息教育的核心部分是：信息教育的核心部分是“技技术家庭科家庭科”中中的的”信息基信息基础“内容，一般内容，一般25学学时，几乎都用在，几乎都用在设备操作和操作和软件使用的学件使用的学习上。上。n高中高中阶段段：开：开设“信息信息”课，设有三有三门科目：信息科目：信息A、信息信息B和信息和信息C。信息信息A着重培养学生的网上着重培养学生的网上选择、处理、理、发送信息的基本技能；送信息的基本技能；信息信息B着重介着重介绍计算机的功算机的功能和能和组成；成；信息信息C着重理解着重理解计算机网算机网络在社会中的运用在社会中的运用和效果。和效果。许多高中开多高中开设与与职业有关的商有关的商业科科“信息信息处理理”课程。程。2.课程内容：程内容：22.3.政府政府举举措措p全方位全方位实实施信息教育，培养学生的信息运用能施信息教育，培养学生的信息运用能力力p建构多媒体的学建构多媒体的学习环习环境，促境，促进进教育的网教育的网络络化化p加大加大对对信息技信息技术术教育的投教育的投资资p重重视视信息技信息技术术教育教育资资源的开源的开发发p重重视视信息技信息技术术教教师队师队伍建伍建设设23.四、印度的信息技四、印度的信息技术术教育教育印度是全球信息印度是全球信息产业的佼佼者，其的佼佼者，其软件件产业已雄已雄踞全球第二，踞全球第二，创造了造了软件件业的神的神话。印度生印度生产的的计算机算机软件已件已远销世界世界75个国家，其个国家，其中中28个国家完全依靠印度的个国家完全依靠印度的计算机算机软件和服件和服务支支撑。美国是印度撑。美国是印度软件件产品品的最大市的最大市场。2000年印年印度度软件件产品的出口品的出口总额达达57亿美元，是其国内生美元，是其国内生产总值增增长部分的四分之一。部分的四分之一。1.概况概况24.p印度在信息化水平及人均印度在信息化水平及人均计算机数方面算机数方面还未能未能达到达到发达国家的水平。但印度政府和达国家的水平。但印度政府和IT界正致界正致力于使印度走上信息化道路。力于使印度走上信息化道路。1999年印度成立信息技年印度成立信息技术部，成部，成为世界上少有的世界上少有的专门成立成立IT部部门的国家之一，在的国家之一，在6个国家个国家“理工学院理工学院”基基础上，各邦上，各邦设立立“信息技信息技术学院学院”，鼓励民，鼓励民间和和外外资办学，普及信息教育。学，普及信息教育。信息教育从小抓起：全国信息教育从小抓起：全国2500多所中学均开多所中学均开设计算算机机课，400所大学开所大学开设计算机及算机及电脑软件件专业，使印，使印度建成世界上最大的多媒体教育度建成世界上最大的多媒体教育设施体系。施体系。25.p2001年印度政府将信息技年印度政府将信息技术教育引入全国教学教育引入全国教学大大纲：小学小学阶段段：学：学习使用鼠使用鼠标、键盘、打印机及掌握光、打印机及掌握光驱、软驱、调制解制解调器等的基本操作方法，及如何器等的基本操作方法，及如何与同伴共享与同伴共享资源，尊重他人源，尊重他人隐私和知私和知识产权等。等。初中初中阶段段：学：学习使用教育使用教育软件件高中高中阶段段：学：学习如何熟如何熟练运用运用电脑搜集整理数据、搜集整理数据、绘图，并根据需要学会使用一些特定的技，并根据需要学会使用一些特定的技术服服务软件。件。26.p校外信息技校外信息技术教育教育 在大城市开在大城市开办儿童儿童电脑学学习中心或俱中心或俱乐部，部，为3-14岁的儿童的儿童设计不同不同课程，寓教与程，寓教与乐，让儿童在游儿童在游戏般般轻松气氛中，了解、接触松气氛中，了解、接触电脑，学会，学会电脑知知识。27.各国情况小各国情况小结结1.课程程设置形式：置形式：m没有没有统一一课程的程的设置置美国美国m统一一课程中程中设置置综合合课程程芬芬兰m统一一课程，分程，分级要求要求英国英国m统一一课程，不同要求程，不同要求日本日本28.2.培养目标体体现学科学科发展展的需要、的需要、当代社会生活当代社会生活的需求和的需求和学学习者者的需要的需要为平衡三个目平衡三个目标定位的矛盾，可建立定位的矛盾，可建立多元化、多多元化、多层次次的信息技的信息技术课程体系程体系既有基本的既有基本的达达标底底线，又保留足，又保留足够的的自由度自由度鼓励地区和学校在鼓励地区和学校在地方地方课程程和和校本校本课程程中根据具体中根据具体情况确定各自的信息技情况确定各自的信息技术教育目教育目标，允，允许学学习者根者根据个人的据个人的发展状况、需要和展状况、需要和兴趣制定相趣制定相应的个人的个人发展方案。展方案。29.3.课课程内容：程内容：各国信息技各国信息技术课程，大致涵盖以下内容：程，大致涵盖以下内容：m探究知探究知识和用法，熟悉和用法，熟悉软硬件硬件m选择、辨、辨别、交流、交流、组织、呈、呈现信息信息m根据目的，科学决策根据目的，科学决策30.四、各国信息技四、各国信息技术教育的教育的发展展趋势及及对我国我国的启示的启示（一）信息技（一）信息技术教育的教育的国国际趋势加加强信息技信息技术教育教育各国政府在其新出台的法各国政府在其新出台的法规中都明确提出了大力中都明确提出了大力开展信息技开展信息技术教育的条款，并制定了相教育的条款，并制定了相应教育教育发展展计划（划（规划）；划）；信息技信息技术教育深入到学科教学中；教育深入到学科教学中；高度重高度重视信息技信息技术教育教育环境的改善。境的改善。31.（二）（二）对对我国的启示我国的启示1.信息技信息技术课程的程的系系统化化m课程研究与开程研究与开发的系的系统化化m课程承程承继关系关系的系的系统化化m课程与程与环境境关系的系关系的系统化化当前，全国上下当前，全国上下关注信息技关注信息技术与与课程的整合程的整合32.p课课程建程建设设包括：包括：课程研究程研究内容内容应包括包括课程目程目标的重新的重新认识和落和落实、课程内容的程内容的组织和建和建设、教学方法和、教学方法和评价价方法的探究和方法的探究和尝试、教学条件的适、教学条件的适应与建与建设等。等。33.2.信息技信息技术课程的程的发展展观n要研究信息技要研究信息技术课程的程的变化化规律，不断律，不断发现、发扬课程中程中相相对稳定定的内在价的内在价值n密切关注信息技密切关注信息技术课程的程的演演进规律律，探，探讨其其变化可化可能，牢牢把握信息技能，牢牢把握信息技术课程及至信息技程及至信息技术教育事教育事业的航向。的航向。34.第二第二节我国的信息技我国的信息技术教育教育m我国信息技我国信息技术教育教育发展回展回顾m信息技信息技术课程程标准准m小小结35.一、一、发发展回展回顾顾m我国信息技我国信息技术教育的教育的发展展历程（程（1982年至今）年至今）m课程理念的程理念的发展：从展：从计算机文化算机文化论到到信息文化信息文化论36.1.起步起步阶段（从零开始到初具段（从零开始到初具规模）模）p时间：19821990年年1982年，教育部做出决定：在清年，教育部做出决定：在清华、北京、北、北京、北师大、复旦大、复旦大学和大学和华东师大等大等5所大学附中所大学附中试点开点开设BASIC语言言选修修课，这是我国中小学是我国中小学计算机算机课程和程和计算机教育的算机教育的开端开端。此此阶段，段，计算机教育在内容上基本以算机教育在内容上基本以BASIC语言言为中心，中心，在教育目在教育目标上上则将将“程序程序设计是第二文化是第二文化”的的观点点发挥到到极致（极致（原因原因）。）。1983年，制定了年，制定了计算机算机选修修课的的教学大教学大纲，规定了相定了相应的的教学内容，教学内容，规定定计算机算机选修修课的目的目标，还规定定课时数数为4560学学时，要保，要保证至少至少1/3的的课时上机操作。上机操作。37.m受到第三届世界受到第三届世界计算机教育算机教育应用大会的影响用大会的影响m受我国受我国计算机教育部分算机教育部分专家提出的家提出的“程序程序设计有助于培养和有助于培养和发展学生解决展学生解决问题的能力的能力”的的观点影响。点影响。m计算机教育初期，所装算机教育初期，所装备的机器不能运行的机器不能运行应用程序，不用程序，不带磁磁盘驱动器，只适器，只适应于教授于教授BASIC。m计算机老算机老师队伍伍处于建于建设的初的初级阶段。段。38.p1986年，第三次全国中小学年，第三次全国中小学计算机教育工作会算机教育工作会议制制定了定了发展我国中学展我国中学计算机教育的算机教育的指指导方方针：“积极、极、稳妥，从妥，从实际出出发，区，区别不同的情况，注重不同的情况，注重实效，效，在在试点的基点的基础上逐步上逐步扩大大”。决定在教学大决定在教学大纲中中增加增加部分部分计算机算机应用用软件件的内容，并在有条件的地的内容，并在有条件的地区和学校逐步开展区和学校逐步开展计算机算机辅助教学助教学。n1987年，教育部正式年，教育部正式颁布布普通中学普通中学电子子计算算机机选修修课教学教学纲要要，虽依然以程序依然以程序设计语言言学学习为主主导，但适当，但适当降低降低了了对程序程序设计技巧部技巧部分的要求，分的要求，增加增加了基于了基于专用用软件的件的计算机算机应用用方面的内容。方面的内容。39.起步起步阶段段（8290年）年）83年年“计算机算机选修修课教学大教学大纲”84年年邓小小平平提提出出“计算算机的普及要从娃娃做起机的普及要从娃娃做起86年年“第第三三次次全全国国中中学学计算算机教育工作会机教育工作会议87年年普普通通中中学学电子子计算机算机选修修课教学教学纲要要82年年5所大学附中所大学附中试点开点开设BASIC40.1982到到1990我国中小学我国中小学计算机教育情况算机教育情况1982年底年底1986年年1990年年开展开展计算机教育学算机教育学校数（所）校数（所）1933197081全国中学全国中学拥有有计算算机数（台）机数（台）1503395076862从事从事计算机教育教算机教育教师数（人）数（人）2063007232累累计学学习计算机学算机学生数（万人）生数（万人）0.13530041.阶阶段小段小结结p此此阶段是我国信息技段是我国信息技术教育的教育的起步起步阶段段。虽然然这一一阶段的部分段的部分观念、念、实践已践已经成成为历史，但史，但这些探索些探索经验逐步逐步积累下来，累下来，为后来的后来的发展展历程提供参考。程提供参考。42.2.第二第二阶段（段（1991-1999年）：逐步年）：逐步发展展阶段段p1992年年2 月，月，“全国中学全国中学计算机教育算机教育试验中心中心”名称改名称改为“全国中小学全国中小学计算机教育研究中心算机教育研究中心”，说明明信息技信息技术教育从一个以教育从一个以实验尝试为核心的核心的阶段段转入以入以研究与研究与实践践为主主题的的阶段。段。p1994年年10月国家教委基月国家教委基础教育司下教育司下发中小学中小学计算机算机课程指程指导纲要（要（试行）行），对中小学中小学计算机算机课程的地位、程的地位、性性质、目的和内容有了、目的和内容有了较详细的要求，的要求，首次首次提出提出计算机算机课程将逐步成程将逐步成为中小学的一中小学的一门独立的独立的知知识性与技能性相性与技能性相结合的合的基基础性学科性学科的的观点。点。43.p规定中小学定中小学计算机算机课程内容共包含五个模程内容共包含五个模块计算机的基算机的基础知知识计算机的基本操作与使用算机的基本操作与使用计算机几个常用算机几个常用软件介件介绍程序程序设计语言言计算机在算机在现代社会中代社会中应用及用及对人人类社会的影响社会的影响44.p1997年年10月月15正式正式颁布了布了中小学中小学计算机算机课程指程指导纲要（修要（修订稿）稿）m“修修订稿稿”进一步明确了中小学一步明确了中小学计算机算机课程的地位、程的地位、目的、教学内容和教学要求等目的、教学内容和教学要求等m教学内容仍以教学内容仍以“以模以模块为主，兼主，兼顾层次次”的方法，的方法，各地可根据自身的各地可根据自身的师资及及设备等条件等条件选取不同的模取不同的模块和和层次。次。45.p1999年年6月，中共中央国月，中共中央国务院在院在关于深化教育关于深化教育改革全面推改革全面推进素素质教育的决定教育的决定中要求中要求“重重视培养学生收集培养学生收集处理信息的能力理信息的能力”和和“在高中在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操算机操作和信息技作和信息技术教育。教育。p1999年年11月，教育部将信息技月，教育部将信息技术作作为必修必修课纳入入课程程计划的技划的技术领域之中。域之中。p此此时期的几个文件是在国家文本的期的几个文件是在国家文本的层面上面上首次首次明确明确提出信息技提出信息技术课程，开始了程，开始了计算机算机课程向信息技程向信息技术课程的程的转变。46.91年年“第四次全国中小学第四次全国中小学计算机教育工作会算机教育工作会议”94年年中中小小学学 计算算机机课程指程指导纲要（要（试行）行）97年年中中小小学学计算算机机课程程指指导纲要要（修修订稿）稿）逐步逐步发展展阶段段（9199年）年）99年年信信息息技技术作作为必必修修课纳入入课程程计划划中中47.p此此阶段的段的教学内容教学内容包括文字包括文字处理、理、电子子报表表处理、理、数据数据库、计算机算机辅助助设计、图像像处理、理、计算机算机辅助助教学与教学与计算机管理教学等算机管理教学等应用程序的使用介用程序的使用介绍。p以培育学生熟悉与熟以培育学生熟悉与熟练运用运用计算机作算机作为解决解决问题工工具具为主要目主要目标阶段小段小结p此此阶段的段的特征特征是：是：u计算机算机单独独设科科并逐步成并逐步成为一一门必修必修课程程u以以计算机算机辅助教学和助教学和辅助管理助管理为主的主的计算机普及算机普及应用已开启了用已开启了课程整合程整合的思想。的思想。48.3.2000年到今：全面年到今：全面发发展展阶阶段段p2000年年10月月25日召开的全国中小学信息技日召开的全国中小学信息技术教育工作会教育工作会议，是中小学信息技，是中小学信息技术发展中的一展中的一个里程碑个里程碑。会会议印印发了了关于在中小学普及信息技关于在中小学普及信息技术教育的教育的通知通知、关于在中小学关于在中小学实施施“校校通校校通”工程的通工程的通知知和和中小学信息中小学信息课程指程指导纲要（要（试行）行）三个三个重要的文件。重要的文件。决定从决定从2001年开始，用年开始，用510年年时间，在中小学，在中小学普及信息技普及信息技术教育教育，全面启，全面启动中小学中小学“校校通校校通”工工程程决定将信息技决定将信息技术课程列入中小学程列入中小学必修必修课程程。49.p2001年年6月，全国基月，全国基础教育工作会教育工作会议，再次，再次强调“教育信息化教育信息化”的政府支持力度，提出的政府支持力度，提出“全国全国乡（镇）以上有条件的中小学）以上有条件的中小学基本普及基本普及信息技信息技术教育教育”。p2001年年6月，教育部月，教育部颁布布基基础教育教育课程改革程改革纲要（要（试行）行），其中，其中规定从小学到高中定从小学到高中设置置综合合实践活践活动并作并作为必修必修课。p2001年下半年开始启年下半年开始启动普通高中普通高中课程程标准的制准的制定，并逐定，并逐渐信息技信息技术作作为具有具有独立学分的科目独立学分的科目。50.p2003年年1月，普通高中技月，普通高中技术课术课程程标标准（准（实验实验稿）（信息技稿）（信息技术术部分）通部分）通过过教育部教育部审议审议，并，并于于3月月31日日发发布布p2004年下半年，年下半年，义务义务教育教育阶阶段段课课程程标标准中信息准中信息技技术课术课程部分又程部分又进进行了重新修行了重新修订订p 2004年年9月，高中信息技月，高中信息技术术新新课课程率先在广程率先在广东东、山山东东、海南、宁夏四个、海南、宁夏四个实验实验省展开。省展开。51.计算机算机课程向信程向信息技息技术课程程转变2000年年全全国国中中小小学学信信息息技技术教教育育工工作作会会议，颁布布三三个个重重要文件要文件2001年年基基础教教育育课程程改革改革纲要（要（试行）行）2003年年普普通通高高中中技技术课程程标准准（实验稿稿）（信信息技息技术部分）部分）2004年年山山东、广广东、海海南南、宁夏四省开始新宁夏四省开始新课程程实验 2006年全国高中新年全国高中新课程程实验新增天津、浙江、福建、安新增天津、浙江、福建、安徽和徽和辽宁宁5省省2007年年进入入高高中中课程程改改革革的的省省份份接接近近20个个，2010年全部年全部实行新行新课标52.讨论讨论：信息技：信息技术术教育存在的教育存在的问题问题p信息技信息技术课程地位：程地位：边缘化化p信息技信息技术师资队伍：不成熟伍：不成熟年年轻化化角色定位角色定位错误p信息技信息技术课程程资源：缺乏源：缺乏p信息技信息技术教育教育发展不平衡展不平衡p？53.（二）（二）课课程理念的程理念的发发展展四个四个阶段：段：p“计算机文化算机文化论”影响期影响期p“计算机算机应用用论”影响期影响期p“计算机文化算机文化论”的重新提出的重新提出p“信息文化信息文化观”影响期影响期54.第一第一阶段：段：“计算机文化算机文化论”的影响的影响期期p时间：20世世纪70年代末到年代末到80年代初。年代初。p标志性的口号志性的口号“程序程序设计是第二文化是第二文化”，是伊是伊尔肖夫于肖夫于1981年年8月在世界第三届月在世界第三届计算算机教育机教育应用大会上提出的，用大会上提出的，认为现代人除代人除传统读写算的意写算的意识与能力外，与能力外，还应具有程具有程序序设计意意识与能力（即程序与能力（即程序设计文化）。文化）。55.p此此阶段信息技段信息技术尚尚处于于发展初期，属于展初期，属于精英技精英技术，而建立在精英技而建立在精英技术之上的文化只能属于之上的文化只能属于“精英文化精英文化”。当。当时的的课程目程目标定位在了解定位在了解计算算机基本工作原理及培养机基本工作原理及培养逻辑思思维能力，而能能力，而能实现目目标的内容也就圈定在了程序的内容也就圈定在了程序设计上。上。p此此时期期对人人计算机素养要求的算机素养要求的核心核心是程序是程序设计能力，能力，强调逻辑思思维能力，能力，强调利用算法解决利用算法解决问题的能力。的能力。56.第二第二阶阶段：段：计计算机工具算机工具论论p时间：20世世纪80年代中后期到年代中后期到90年代年代p主主张把把计算机作算机作为一种工具，即以一种工具，即以计算机算机应用用为主。主。认为计算机只是信息算机只是信息处理、信息理、信息传播的工具，只要播的工具，只要能操作就行了能操作就行了;认为计算机教育算机教育应以培养学生熟以培养学生熟练使用使用计算机，并算机，并将其作将其作为解决解决问题的工具的工具为主要目主要目标p“计算机工具算机工具论”是是对课程文化意程文化意义认识的一的一次升次升华57.第三第三阶阶段：段：重提重提计计算机文化算机文化p时间：从：从20世世纪90年代初开始到年代初开始到20世世纪末末p此此时的的“计算机文化算机文化”的内涵和的内涵和80年代初相比，年代初相比，已已发生了很大生了很大变化。增加了如多媒体文化、超化。增加了如多媒体文化、超媒体文化、网媒体文化、网络文化等新提法。文化等新提法。p这一一阶段不属于一个独立段不属于一个独立阶段，段，应属于一个属于一个较为短短暂、认识上上处于爆于爆发状状态的的过渡渡时期期，或，或下一下一阶段的前奏，段的前奏，对人的内在品性的要求已开人的内在品性的要求已开始向始向信息能力信息能力的方向的方向发展。展。58.第四第四阶阶段：信息文化段：信息文化观观p时间：20世世纪末开始至今末开始至今p此此阶段信息技段信息技术教育教育领域的一个域的一个热点就是点就是“信信息素养息素养”。很多。很多专家学者家学者对信息素养内容提出信息素养内容提出了自己的了自己的见解。解。p信息文化信息文化观是是对课程文化意程文化意义的再次升的再次升华。就。就目前而言，以培养信息素养目前而言，以培养信息素养为课程目程目标是是课程程文化意文化意义的充分彰的充分彰显。补充：信息文化与信息素养59.信息文化与信息素养信息文化与信息素养p作作为人的内在品性要求的人的内在品性要求的信息素养信息素养是是信息文化信息文化发展的至成熟期的展的至成熟期的产物。物。p信息文化与信息素养是同一事物的信息文化与信息素养是同一事物的两面两面：信息文化信息文化产生和存在于个体之生和存在于个体之间的信息活的信息活动及相关及相关产品中，其指向是品中，其指向是向外的向外的;当信息文化内化于人当信息文化内化于人时就就转变为个体的个体的信息素养信息素养，成成为个人素养的重要构成，其个人素养的重要构成，其指向是向内的指向是向内的，个体，个体信息素养的外化便表信息素养的外化便表现为一种信息文化的活一种信息文化的活动或或产品品60.p从从“计算机文化算机文化论”到到“计算机工具算机工具论”再到当前再到当前“信息文化信息文化观”的更替符合的更替符合课程程发展的展的趋向与要求，是人向与要求，是人类随着社随着社会的会的发展而展而认识上的不断提高，也反映上的不断提高，也反映了了课程文化意程文化意义逐步走向成熟的逐步走向成熟的过程。程。61.二、信息技二、信息技术课术课程程标标准准p课课程程标标准的内涵、意准的内涵、意义义与功能与功能p从教学大从教学大纲纲到到课课程程标标准准p高中信息技高中信息技术课术课程程标标准准62.国家国家课课程程标标准准p国家国家课程程标准准是教材是教材编写、教学、写、教学、评估和考估和考试命命题的的依据依据，是国家管理和，是国家管理和评价价课程的程的基基础。应体体现国家国家对不同不同阶段的学生在知段的学生在知识与技能、与技能、过程与方法、情感程与方法、情感态度与价度与价值观等方面的等方面的基本基本要求要求，规定定各各门课程的性程的性质、目、目标、内容框架，、内容框架，提出教学建提出教学建议和和评价建价建议。63.1.课课程程标标准的内涵准的内涵p是按是按门类门类制定的；制定的；p规规定本定本门课门课程的性程的性质质、目、目标标、内容框架；、内容框架；p提出了指提出了指导导性教学原性教学原则则和和评评价建价建议议；p不包括教学重点、不包括教学重点、难难点、点、时间时间分配等具体内容；分配等具体内容；p规规定了不同定了不同阶阶段学生在知段学生在知识识与技能、与技能、过过程与方程与方法、情感法、情感态态度与价度与价值值等方面所等方面所应应达到的基本要达到的基本要求。求。64.2.意意义义和功能和功能p课程程标准准对教材、教学和教材、教学和评价具有重要指价具有重要指导意意义，是教材、教学和，是教材、教学和评价的出价的出发点与点与归宿。宿。课程程标准中准中规定的基本素定的基本素质要求是教材、教学和要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基价的灵魂，也是整个基础教育教育课程的灵魂程的灵魂课程程标准是教材、教学和准是教材、教学和评价的基本依据价的基本依据p课程程标准的准的指指导作用作用主要体主要体现在它在它规定了各科定了各科教材、教学所要教材、教学所要实现的的课程目程目标和和课程内容，程内容，规