1、警惕鹦鹉英语
本周，非常高兴地看到8位11、12岁的我国小学生用非常精致的英语介绍他们阅读Harry Potter, Lord of the Ring, The Hunger Game等卷轶浩繁、语言复杂的英文原著的收获。
学生们的英语语音标准，语调达意，词汇丰富得体，语句错落有致，而且表达富有情感，话题广泛，从个人生活到中国梦，英语语言表达能力与母语学生相差无几。
作为英语工作者，我非常欣喜：“哑巴英语”似乎正在成为历史，一种如释重负、如脱恶罪之感，似正悄然而至。
然而，我当时突然想到刚刚看过的美国9岁女孩对州政策的批判。
倏地，一丝怯怯的忧虑攫住我的心：中国学生与美国学生
2、英语语言能力即将无显著差别之时，但学生的思维能力、批判精神的差距是否依然存在，或许是否更大？
8位介绍读书心得的学生，对所读英文原著全部给予高度肯定，介绍各自从中获得的收获与体会，或是courage，或是hope，或是love，或是responsibility等等。显然，这些学生非常关注英文原著带给他们的精神收获。然而，却无一人对这些英文原著有任何批评，甚至无任何质疑。据笔者所知，学生所阅读、介绍的这些英文文学著作，在西方文学界、甚至在我国文学界，并非只有赞扬，而是有着诸多批评之声。本人虽未拜读这些著作的全部，但从所读一二可知，这些著作的人文价值远未达到Huck Finn，Lord of F
3、lies等著作。但凡稍加留意，我们即可发现，这些作品的价值，甚至在西方也是受到质疑的，仅仅wiki就明确指出Harry Potter自第五册起就began to receive strong criticism from a number of literary scholars（当然我们也应批判地看到这些批评，笔者在此只是以此说明，对这些作品的批评其实是举眼可见的）。
我不由地担心起来，我们是否在终将扔掉“哑巴英语”的帽子之时，却戴上了“鹦鹉英语”的帽子？
笔者认为，我国的英语教育应当警惕“鹦鹉英语”。
《英语课程标准》非常清楚地将思维能力培养、心智发展、综合素养提升等列为英语课程的目
4、标或要求，但我们的英语教育似乎更专注于语言能力的发展。窃以为，在语言能力发展已然有着诸多提升之时，我们得更为关注这些内容与目标了，是吧？
笔者一直认为，英语作为一门直接向学生呈现外来文化的学科，不能仅仅呈现外来文化，更应积极引导学生基于中国文化发展所需，批判地了解、借鉴、或者学习外来文化，而不是“鹦鹉”般不加辨识地呈现外来文化。
我不由得期待，我们的学生不是人云亦云地重复英语著作中的话语，不是毫无置疑或不经批判思考地信从其精神，不是“鹦鹉”般地重复自己所读、所见，不是在作品引导下单纯地发现作者预设的精神价值，而是也能从9岁起就能用标准、准确、得体的 I don't think ... because...等表达自己对作品的批判性思考，甚至哪怕用不那么准确、得体、标准的英语，表达自己的批判性思考，即使这些批判是对他人对作品批判的批判，也是值得击掌欢呼的。
但愿笔者只是来自杞国。
当然，对笔者的这一担心本身，也应批判性思考。
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