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诗人谈诗
教学目标
1.阅读欣赏《一个深夜的记忆》感受诗人抒发的感情，体味诗“宁静而深沉的意境”。
2.能联系时代背景，读懂诗人的感情，读出诗歌的意境。
3.能尝试用自己的语言表达自己的独特的感受和认识。
学情分析
班级共有学生32人，其中，男生17人，女生15人。绝大部分同学能配合教师上好每节课，发言较为积极，作业能按时完成。但是，也有部分学生基础较差且缺少勤奋精神，理解和接受能力不尽如人意，上课注意力不集中，有抄作业现象，学习成绩不理想。。
教学重点及难点
1.重点：感受诗人抒发的感情。
2.难点：准确地形成自己正确的感受和见解。
教学手段及其教学方法
1.手段：PPT课件
2.方法：朗读、讨论相结合
教学时数：
1课时
教学内容及其过程
一、导入课文，激趣引思。
诗人顾城的代表作《一代人》一直为人所津津乐道，诗歌只有短短的两句：黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它来寻找光明。
这首诗该如何理解呢？（明确：抓住“黑夜”、“黑色”以及“光明”，我们可以理解到这一代人追求光明的本性是多么顽强，即使是在最黑暗的环境中生成，但他们追求光明的本性也不会磨灭。黑暗的巨大和善性的顽强在对比中得到了彰显。 一代人被浓缩成一个不屈的形象，无尽话也被浓缩成短短的两行诗。
其实不仅是顾城，有很多的其他诗人作家身处黑暗，也在顽强的追寻光明，像古代的屈原、杜甫，现当代的鲁迅、鲁藜等等。今天我们就一起走近鲁藜，去体味身处黑暗的他对光明的渴求。
二、反复诵读，自我赏析
1.反复诵读诗歌。
2.先不看作者的评价，把自己对诗的感受、体会、心得甚至困惑，用随文批注式写在书旁。
3.小组交流。
（1）同学之间把自己的理解互相交换，互相评价。
（2）把你们组的集体智慧展示给同学们。
4.对同学的评价做出点评归纳总结。
三、对比阅读，学习方法
1.读曾卓的评论。
（1）把你认为与作者的见解不同的可以拿来共同鉴赏。
（2）将自己的见解与作者的评价比较，看看自己与作者相差多少，相同的是哪些，哪些不及作者，哪些自己的理解不够准确，加以纠正。
（3）说一说他的评论比我们的分析丰富深刻的地方有哪些？
2.联系原诗，说一说曾卓的评论为何会如此深刻透辟？
（1）抓住要旨，体味意境；
（2）展开联想，丰富内涵；
（3）联系时代，深化主题。
3.小结
曾卓，是一位极具影响力的诗人。他以诗人的身份写下的这篇对鲁蓠的《一个深夜的记忆》的评论，虽然只有五六百字的篇幅，却以其精练明晰的文字，深刻独到的眼光，为我们如何阅读和评论诗歌，学习诗歌评论的一些常识做出了榜样。
四、再读原诗，品味含蕴
1.这首诗中，一个“流”字先后用了两次，它们的意思相同吗？这样用词有什么表达效果？
不同。前一个指（月光）如水一样流淌，这里写诗人的主观感受，它使一幅静的画面变得生动有趣，也使人的感受变得丰富多彩。后一个指（星）移动。
2.这首诗是从“我”的角度来观察和描写的，其中写了“深夜”哪些特定的景物？“我”的认识经历了一个什么样的变化过程？从中表达了作者怎样的思想感情？
写深夜特定的景物有：月光、晚风、河岸、山影、流星、旷野。“我”的认识变化过程：由月光引发错觉——听见了黎明的音响——月光下眺望所见的景物——觉得“我是最初醒来的人”。诗人借这种变化过程，表达人们对光明的渴望和赢得光明的乐观情怀。
3.曾卓评诗善于画龙点睛。他读“我感觉到，万物还在沉睡/只有我是最初醒来的人”这两句诗，体味“感觉到”有其特定的含义。对此，请说说你读诗的领悟。
有双重含义：一是指使人生理上的感觉，即对于黎明来临的“光感”；二是暗示诗人是“对于时代最敏感的人”，而这个诗人“不仅是他自己”，从而点明诗人鲁藜的个人感受是与时代的脉搏跳动、与广大人民的殷切期望融合在一起的。
4.研读诗句，解析加点词语的表达作用
不久，有风从北边来/仿佛吹动了月亮的弓弦/于是我听见了黎明的音响
“仿佛”不是一个明确的概念，只是一种“好像是”的感觉。但是用在这里正是地方。“好像是”风吹动月亮的弓弦而使世人听见了黎明的音响。这是诗人的想像。如果是写实，反而令人难以置信，因为是“仿佛”，就把想像合情合理地表现出来。可见准确地使用词语对增强诗的艺术表现力之重要。
小结：领略了诗的意境之美，今后在赏析的过程中就可以与作者近距离接触，走进他们的内心世界。也许是宁静深沉的、也许是冷清肃杀的、也许是喧闹盎然的，我们要通过品析诗歌的语言，欣赏诗歌的优美意境。感受诗人丰富而细腻敏感的内心世界。
五、尝试赏析，学写评论
自读余光中的《乡愁》，从自己独特阅读感受出发，写一篇评论——《中学生谈诗》
要求：
1.对诗的理解要求有自己独到的见解和体会。
2.要进入诗的意境通过自己的独特感受产生联想，进一步丰富诗的内涵。
3.要做到简练明晰。
六、课后作业（见学案）
附：板书设计
宁静——月光 沉睡 动中有静
意境
深沉——深夜 压 静中有动