荷叶教学设计张晓宁.doc

《荷叶 母亲》教学设计
宝钛子校 张晓宁
一、设计说明
七年级上册是以生活内容为单元编排的。第五单元以亲情为主题。《荷叶 母亲》抒发孩子对母亲的热爱之情。这是冰心早期“爱”的哲学观（母爱、童心、自然）中“母爱”的深刻体现。
二、教学目标
语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这首诗的特点，我制定了如下的三维目标：
1、知识与技能目标：
⑴、指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
⑵、培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。    
2、过程与方法目标：
⑴、自主、合作、探究的学习方式。
⑵、师生同读、同赏、同析、同悟、同写。
3、情感态度价值观目标：
体味人间至深至爱的亲情，培养学生热爱、孝敬父母的高尚品德和健康的审美情趣。
三、教学重难点
⑴、反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
⑵、“借景抒情”细致深入地体味亲情，并能用自己的语言表达出来。
二、说教法及依据：
1、学情分析
学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。
知识能力状况：24课为两首散文诗，前一节课学生已学习了《金色花》。对散文诗已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。同时，学生具有了一定的形象思维能力，有助于理解散文诗的感情。
心理特点：七年级的学生充满着好奇心和求知欲，对饱含深情的散文诗有较浓的学习兴趣。
生活经验：文学源于生活，生活中母子离别的场景随处可见，很多学生家长离家外出打工，学生有过离开父母的经历，有利于学生进入诗歌的情景之中；但学生与诗人当时生活的年代不同，对散文诗的理解有一定的难度。
2、教学方法
教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，彻底改变“填鸭式”的教学模式，学生学习由被动学习变主动学习，如何激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要；结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法。
朗读法： 教师范读与学生朗读相结合，提高学生的朗读水平。
想象法：想象荷叶的色彩和形状，荷花的情态。
讨论法：师生互动，共同讨论，突破重难点。
品读法：“读书百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读中悟，悟中读，走进诗歌情感。
合作探究：同桌之间讨论合作想象荷叶覆盖荷花的状态。
切身体验法：由诗中情感联系自身的体验，深入理解诗歌主题。
课内课外结合法：将阅读冰心作品和浏览与母爱相关的网页的任务设置在课外。
三、说学法：
在学法指导方面，通过听、说、读、想、写的有机结合，培养学生学习语文的能力和想象力，让学生走出文本，然而又结合文本，体会语言的精练以及借自己感受最深的事物来表达情感的写法，即：“托物言情”，“借景抒情”，让学生由爱心转化为孝心，由孝心转化为责任心，培养学生正确的情感态度价值观和健康的审美情趣。
四、教学程过程
（一）读出温情
1、读准字音（检查预习）
并蒂 姊妹 菡萏 欹斜
2、读出情感：教师结合文章的语句具体分析指导读法
（读出轻重缓急，读出抑扬顿挫，读出真情实意，读出想象画面）
教师制导：例1：“仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。”
（语速逐渐加强，应该重读“愈下愈大。”语速也应快一些，以体现雨点的急速。）
例2：“回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！”
（对“慢慢”一词应读出轻轻的感觉，似乎荷叶慢慢倾斜的状态能在语音中体现。）
例3：“我心中深深地受了感动——  
　　　母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？  ”
（此为文章结尾，作者直抒胸臆。读的时候应该感情强烈。）
3、学生自选喜欢的段落来读，体会其中韵味。
4、组内或班内交流朗读。
5、评价方式：自己评价+同学评价+老师评价
6、读出画面：高尔基说过“ 艺术是靠想象而存在的”，同学们，请你先来想象一下雨打红莲、荷护红莲的情景。
7、教师展示部分图片，旨在激发学生的兴趣，但决不能限制学生的思维和想象。

（二）品出亲情
1、品味情感变化：
问题1：文章四看红莲,当时的环境是怎样的? 红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢?
明确：
环 境
心 情
红 莲
雨 浓阴
烦 闷
开满 亭亭而立
雨声 大雨
不适意
左右欹斜
大雨
不宁心绪散尽
荷护红莲
“烦闷”——“不适意”——“不宁的心绪散尽”——“感动”
问题2：文章重点写什么?为何写九年前的事情?
花瑞人祥 以花喻人 (铺垫)
2、品味主旨内涵：
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？” “心中的雨点” 象征着人生路上的风雨、坎坷、磨难。表达对母亲的眷恋之情。
3、品味艺术手法：借景抒情
以“我认为这首散文诗好在……它借……表达了……”的方式想别人推荐本文。
4、和第一首诗比较阅读：
（三）表达真情：化无形为有形，化抽象为具体
1、 假设式
仿照“母亲啊！假如您是 ，我是 。”的句式说几句话。
2、选特殊时刻 里（时），母爱 在 里， 着它，
示例：小 时 候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜。
长 大 后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵。
寒 冬 里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵。
雨 天 里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。
3比喻式
我是云/ 随风远远的飘 /而母亲 /依旧是苍老的大树 /深深地扎根在那方大地/
有云无云的日子 /总是遥望天空 〈〈母爱如诗〉〉
（四）陶冶性情
1、继续阅读冰心作品
赏析：　　　　母亲呵！
　　　　 天上的风雨来了，
　　　鸟儿躲到它的巢里，
　　　　心中的风雨来了，
　　我只躲到你的怀里。
2、推荐“母爱如水 关爱母亲”的网页。

3、作业：自主学习菜单（任选两项）
读：浏览“母爱如水 关爱母亲”的网页。

吟：吟诵关于母爱的文章，吟唱母爱的歌曲
写：写一篇抒发内心对母亲真挚情感的文章。
做：做一件实在的事情来表达母爱。如给母亲洗脚
4、总结：深入点透“情”
五 附：板书设计
《荷叶 母亲》

（一）读出温情（轻重缓急 抑扬顿挫 真情实意 想象画面）
（二）品出亲情（情感 主旨 手法）
（三）表达真情（化无形为有形）
（四）陶冶性情 （浏览网页 阅读作品）
六、教学后记：
1、打破传统的讲解分析，紧抓“情”的特点，深入分析。
2、朗读指导比较好，从初读到细读、精读，层层深入；既指导了学生的朗读方法，又让学生深入体会了诗歌的思想感情，并且达到分析重点字词的目的，突出了重点，突破了难点。
4、对画面的处理比较好，给学生更多的想象空间。
5、课外浏览网页和阅读冰心作品的延伸较好，激发学生的阅读兴趣，注重语文素养的长期积累。
6、推荐相关网页，授人以渔。没有过多的重复性画面。
7、作业有学生选择的余地和空间。
（二）遗憾：
1、对朗读指导的时间过长，课程设置有些前松后紧。
2、对学生的朗读应该进行适当的评价。教师评价和学生评价相结合。
3、对平行班的学生估计过高，部分内容未进行完，如：陶冶性情。
（三）今后改进：
结合学生的实际，紧扣教材的特点，深入挖掘。对实验班和平行班的教学内容、教学方法应该明确区分。

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