四年级数学确定位置.doc

确定方向教学设计
（北师大版四年级上册第63、64 页内容）
教学目标：
1、让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。
2、经历用数对表示位置的过程。体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。
3、感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：
能用数对表示物体的位置。
教学难点：
在方格纸上用数对表示位置。
教 具：方格纸 PPT课件

教学过程：

教学过程
设计意图
课前游戏：玩儿(游戏互动)
列、行、排的口令动作游戏。
师：刚才大家的想法都正确，但为了交流方便，在数学王国里是这样规定的：以观察者为标准，列从左往右数，行从前往后数的。（同时用手势告知学生所在的列和排）板书。
一、 游戏激趣 快乐揭题
继续玩儿：（设疑）
同学们，在咱们班老师有一位好朋友，你们猜猜是谁呢？（学生回答）
提示1：这个同学是第三列的同学（学生配合起立）
那么同学们现在能猜出可能是谁吗？（学生缩小范围）
提示二：这个学生在第四排（学生配合起立）
确定位置。 
接着玩儿：请其他同学也用这个方法说一说自己的位置。
师：刚才我们都说了自己的位置，其实确定位置是很讲究方法的。今天我们就来学习这方面的知识“确定位置”（板书课题）
二、生活引导 探究新知
　　师：“刚才提供了几条信息，才能迅速准确地确定好朋友的位置？（生：2条）
　　师：“是哪两条信息？（生：第几列，第几个）
1、引出数对
说的不错，现在来观察小青班的座位图。（课件出示）
观察者是站在老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等）　
请问：小青在什么位置？（第3组第2个）说的非常好！谢谢！
解释：一个人一桌，那么一组就是一列。
这里的3和2表示什么意思？（生：第3组，第2个）
　 学生回答：3是表示第3列，2是表示第2个（排）。
2、再玩儿：请大家那本记录。老师说学生记。
（老师语速稍快）
同学们想一个更好的办法让记录起来方便些呢？
（学生动手动脑，全班交流）

师小结：数学家笛卡尔是这样想的：用第一个数表示第几列，用第二个数表示第几排，中间用逗号隔开，因为是表示一个位置，写的时候要用一个小括号把它们括起来，在数学上把它叫做“数对”，它表示一个确定的位置。
师：第3列第2排可以用（3，2）来表示。
读作数对三二。
3、再说“数对”其他学生的座位。
（出示课件）
4、平面图的形成。
如果想简单的把小青班的座位图画到一张纸上，该怎样画呢？（课件出示）
教师动态课件座位图 抽象到坐标图的过程。
四、巩固与应用
（多媒体课件）
1、练一练1
　　师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。
　　师：这是小青学校附近的地图（简单介绍数轴——横轴、纵轴），说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。
图中还有哪些建筑物在什么位置？ 用数对表示。
师：同学们真聪明。　　
练一练2
（1）说一说游乐场各景点的位置。
（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。
2、想一想 说一说
想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？为什么？
小结：用数对表示位置时，不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
3、动手做
在格子纸上标出下列各点：
A(4,6) 、B(1,4)、 C(2,0)
D(6,0)、 E(7,4)并按A-C-E-B-D-A的顺序连线。
五、知识拓展
1、国象棋。
2、知道吗？（经纬线）
六、总结：知识巧记。
这节课你学会了什么？（生：“我认识了数对，会用数对表示位置。）
　　同学们,通过今天的学习,我们学会了确定位置。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!
七、课后作业。
1.生活中哪些地方用到两个数来确定位置?把它写在你的数学 日记中。
2.仔细阅读课本，完成相关作业。

八、板书：
确定位置

（组 ， 个）

（列 ，行）

数对（3 ，2）

读作：数对三二

通过游戏让学生亲身经历列、排、行。为学习新知识做铺垫。

培养学生的问题意识，生活中经常要用到有关确定位置的知识，这里就 是要唤起学生已有的经验，为本课的学习做铺垫，同时，通过“猜”的游戏激发学生的学习积极性，让学生初步感受应从两个角度确定位置，激发他们获取知识的欲望。真实的课堂情景引入，促进教学活动的生成。

层层引导、知识顺其自然进行，让学生顺其自然的接受。

老师尽量说得快些，让学生体会记录的麻烦，从而引出数学符号的必要性。
创造性的把课堂交给学生，让学生参有知识的形成过程。呈现学生多种多样的确定位置的方法，引导学生对头脑中的原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升，通过学生的交流活动，让学生在观察、思考、讨论中将学生的生活语言在头脑中转化为数学符号的形式。

借助课件，从班级座位表逐步抽象出坐标图，让学生初步感受坐标形成的过程，帮助学生建构新知系统。

在学生逐渐进入到学习兴趣的最低点时，用教室外面的环境制成坐标图，又在学生的大脑皮层给了一个新的兴奋点，重新激发了学生的学习热情，利于学生高效率地掌握新知。

想一想 说一说是让学生加深理解数对的先后顺序

在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格图上用数对确定位置。
。

让学生了解数对在生活中的广泛应用和课外知识的积累。

注重学生“学会学习”能力的培养，引导学生“回顾反思”本节课使用的学习方法解决问题，鼓励学生更多地去了解相关知识，获得进一步学习的动力。