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语文课：让学生拥抱生活
向立平
语文素养是一种能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素质。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
在生活中学语文，是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。语文教学要返璞归真，应让语文教学回归生活。
一、 访一访，观察生活
课文中的一些人事由于和学生所处的时空存在距离，有的课文内容虽是学生常见的和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹的。教师在教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，理解课文，提高观察和理解能力。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯
2、但真正去观察它的同学却不多。教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，这样学生才知道因为有了它，植物才会有变化。
二、 演一演，再现生活
课文都是以语言文字为载体的，它记录着一定的生活信息。学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种性爱生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”教师在教学时应借助于清净的创设再现课文课文所描述的生活画面，是学生如临其境，激起学习兴趣。如吧课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前。
如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播
3、放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈二被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出与课文内容相匹配的气氛，是学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
三、 学一学，体验生活
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描述的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下
4、明月初生，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大。教师不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描述的情境中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需要教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会想品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动。如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡的大桥、岳王庙、××故居等，就是一种很好的传统文化教育资源；又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
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