人教2011版小学数学三年级资料四边形的教学设计.doc

小学三年级数学下册《四边形》教学设计
闫双燕
教学目标：
１、能直观感知四边形，能区分和辨认四边形 ，并进一步认识长方形、正方形的特征。
２、 根据四边形的特征给图形分类。
教学重难点：
教学重点：能直观感知四边形，能区分和辨认四边形。进一步认识长方形和正方形。
教学难点： 直观感知四边形，总结四边形的概念，经历从直观到抽象的过程。
教学过程：
一、创设生活情境，导入新课。
1、教师：（1）这幅图画的是什么地方请同学们用自己的话说说。
（2）图中画了许多图形，谁能告诉老师你认识了哪些图形？
2、请学生尝试画一两个图形，可以在图上描。
3、观察：把主题图中的所有四边形用红笔描出来。
提问：这些图形都有么共同特点？以四个人为一小组进行进行讨论，然后汇报讨论结果。
小结：这些图形都是由四条线段围成的图形，我们把这样的图形，叫做“四边形。
二、探索新知。
1.教学例题1。
(1 ) 出示。（图）
提问：把你认为是四边形的图形涂上颜色。并说一说你的根据。 为什么不是四边形？
（因为它不是由四条线段围成的，所以它不是四边形）
(2) 想一想：四边形有什么特点？（学生讨论）

小结：四边形它有四条直的边，并且都有四个角。
(3) 说说身边那些物体的表面是四边形的。
（4）动动手:摆四边形并分类。
2.教学例2
（1）出示（图）提问：这是什么图形？（四边形）
请大家给这6个四边形分分类，并说一说你分几类，根据什么来分的？
（2）动手画一画.（3）剪剪。
三、巩固应用，内化提高
四、回顾整理，反思提升。
今天我们学习到什么？ 有什么收获呢？
【板书设计】 四边形
特点：有4条直的边，有4个角。
长方形的对边相等，正方形的4条边都相等。
长方形和正方形都有4个直角。

【教学反思】
本课的知识与技能目标是：使学生直观的感知四边形，能区分和辨认四边形，进一步认识长方形和正方形边和角的特点。过程与方法目标是：通过涂一涂、找一找、分一分、画一画等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力。情感态度与价值观目标：通过一系列的活动于教师适时的评价，进一步激发学生的学习兴趣和学习数学的自信心。
教学过程主要有以下几个环节：
1、 课前准备（观察，复习图形知识）
2、 导入新课（创设情境，观察主题图）
3、 找一找（根据已有生活经验初步感知四边形）
4、 总结四边形特点（4条直边，4个角），长方形及正方形的特征
5、 找一找（找生活中的四边形）
6、 分一分（根据四边形边和角的特点分类）
7、 反馈练习（快速抢答）
8、 巩固练习（填空、判断，画四边形）
本节课中我做的比较好的有以下三点：
一、力求体现数学与生活实际的密切联系
《新课程标准》指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”在本节课中，我由家庭客厅、办公室场景图引入，既使学生感觉到数学来源于生活，又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。在学生对四边形有了初步的认识之后，我又提问生活中哪些物体的表面是四边形的？通过学生找生活中的四边形，进一步渗透了数学来源于生活这一理念。
二、重视学生动手实践、自主探索与合作交流
有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在点明今天研究四边形之后，我设计了找一找、拼一拼的环节，先让学生把心目中的四边形摆出来。学生们兴致勃勃的动起手来，虽然这时候他们并不十分清楚什么是四边形，只是根据以往的知识经验在。摆完之后再交流为什么这样摆？接着在老师的引导之下，他们根据自己的观察和探索逐步概括出了四边形的特点。在认识了四边形之后，我安排的教学环节是将四边形分分类。学生独立分类之后再和其他同学交流为什么这么分。在这里，学生的思维被充分的展开了，出现了许多情况。不同的分类方法，有按角分的，也有按边分的。而且每种理由表述的都比较清楚。这说明独立探索、合作交流为孩子们打开了思维的大门。在交流的过程中，培养了学生分析问题表达问题的能力，也培养了学生注意倾听的好习惯。
三、针对不同的学生和回答给予多元的评价
对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，是不同的学生在数学上得到不同的发展。
本节课中，我感觉也存在着许多不足之处。例如在认识了四边形之后，如果能准备一些钉子板让学生亲自动手去围一围，就更可以使学生加深对四边形有4条直边和4个角的理解。
我觉得存在着以下几点不足，需要自己不断努力：
1、在这次教学中，前面几个环节的教学是教师引导学生去获取知识，但是在分类这一环节中没有给学生足够的思考时间和发表自己看法的空间，过多地牵制了学生的思维，使得有几种不错的分类方法没能在课堂上得到展示。
2、面对学生的生成，课堂的应对能力还不强。整节课学生的交流、发言都比较积极，可是在分类这一环节中，出现了学生与教师一对一的局面。当学生的分类方法正是我所期望时，似乎这个学生只是和我在交流，是不是学生之间也相互听懂了呢？这是一个值得思考的问题。整堂课下来，最大的感受是本节课是在学生对四边形的已有认知的基础上进行教学的，学生是在动手操作的过程中进一步认识四边形的，学生对分、画、拼四边形都非常有兴趣，学习的兴趣非常浓厚。但是“四边形的分类”这一教学环节的处理还不够理想，学生能直观的进行分类，但用语言表达分类的标准比较困难，在几次的教学中，学生都说的不理想。