1、《两位数加一位数、整十数》教学设计
教学内容：教科书第65页的例2及相关内容。
教学目标
1．使学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握计算方法，能正确口算两位数加一位数的进位加法。
2．让学生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法的过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。
3．使学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。
教学重点：掌握两位数加一位数（进位加法）的口算方法。
教学难点：理解“个位相加满十，向十位进一”的算理。
教学准备：情境图、小棒、课件。
教学过程
一、复习铺垫，导入新课
教师（呈现下图）：看小棒图，说一说你是怎样计算的
2、
24＋5＝□
学生交流。
二、创设情境，在活动中探究新知
1．收集信息，提出问题
教师用课件出示教科书第65页例2的情境图，如下。
（1）让学生观察图片，说一说从图中发现了哪些数学信息。
（2）根据图中提供的信息，让学生自己提出一个数学问题。
（3）让学生将条件和问题完整地说一说。
2．比较算式，引发冲突
（1）让学生列出算式24＋9＝□。
（2）让学生观察算式24＋9与24＋5，说说这两题有什么不同。
3．动手操作，自主探索
（1）思考：怎样计算24＋9＝□？让学生用小棒代替矿泉水瓶摆一摆，边摆边说自己是怎样得出结果的。
（2）操作：学生动手操作，为理解
3、算理提供感性经验。教师巡视。
（3）组织交流，体现算法多样化。
学生可能出现的几种情况如下：
第一种情况：左边的4根和右边的6根合起来是10根，把10根捆成一捆，30加3等于33。
第二种情况：左边的1根和右边的9根合起来是10根，把10根捆成一捆，23加10等于33。
第三种情况：左边的4根和右边的9根合起来是13根，把13根中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等于33。
……
4．多种方式，理解算理
（1）看——在学生交流的基础上，教师再次利用课件或操作，演示以下方法的操作过程。
（2）想——让学生闭眼想想上述操作过程。
（3）说——让学生将上述
4、操作过程说一说。
（4）填——让学生根据上述操作过程，说说怎样计算24＋9＝□，填出下面方框中所缺的数（板书如下）。
（5）思——图中的2捆小棒是怎样变成3捆小棒的？为什么要打捆？
（6）在学生明确上述方法的算理的基础上，教师组织学生共同理解教材中另一种方法的算理，形式与上述方法相同。同样是“看—想—说—填—思”五步。
5．比较异同，体会算法
（1）结合板书上的口算过程，让学生分别说说两种算法分别先算什么。
（2）结合小棒图让学生说一说：两种算法有什么相同的地方？
教师小结：当个位上的数相加满10时，需要向十位进1。这样的加法叫进位加法。（板书课题）
三、巩固练习
5、
1．教学“做一做”第1题
先圈一圈，再计算。
在学生圈后教师要追问圈画的意思。
2．比一比，算一算
46＋2＝ 25＋4＝ 3＋63＝ 6＋71＝
46＋7＝ 25＋6＝ 8＋63＝ 9＋71＝
56＋7＝ 45＋6＝ 8＋73＝ 9＋81＝
四、综合应用，提升能力
1．填出方框里的数
45＋8＝□3 36＋5＝□1 6＋12＝□8
68＋9＝□7 36＋2＝□8 4＋28＝□2
2．完成练习十五第4题
学生说一说图中的意思，想一想怎样列式？
五、回顾整理，反思
教师：请你回忆一下进位的两位数加一位数的计算方法，它与不进位的两位数加一位数加法的区别是什么？
六、课堂总结
教师：同学们，通过今天的学习，你对两位数加一位数的计算有了哪些新的认识？
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
