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怎样培养学生的口语交际能力
修订版《大纲》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。在改革开放的现代社会里，人们的交往愈加广泛，善于与人交际可以说是社会赖以生存的需要。不管干哪一行，都要“推销”自己。所以，作为小学语文教师，从新世纪人才培养的目标出发，必须重视对学生的 口语交际能力的培养。
那么，怎样培养学生的口语交际能力呢？现以 口语交际课《爱吃的水果》一课为例，将笔者在教学实践中的几点做法阐述如下：
一、激起学生说的欲望
口语交际是一门新型的课，它与旧教材的听、说训练不同，它是“听话、说话”的发展，不仅要求训练学生的口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。
《爱吃的水果》一课的教学要求是：1、说出自己最爱吃的水果，能把它的样子、颜色、味道讲给同学听。2、注意听同学的发言，积极参与讨论。3、培养学生说话的兴趣和与人交流的勇气。
根据课文的教学要求，开课伊始，我是这样设计导入的：1、分别出示香蕉、菠萝、枇杷等实物，问学生：这些都是什么？因为这些实物都是学生极熟悉的，所以全班学生都能回答。2、让学生用一个词代表这些好吃的？由于学生看到的是具体的实物，因而他们也都知道在日常生活中经常吃的这些实物都是水果，学生也从中积累词语。3、让学生说出不同水果的名称。这样由浅入深，拓宽了学生有关水果的知识面，且把实物展示给学生，为学生创设情境，既符合儿童的心理特点，又激起学生说的欲望，把学生带入学习的境界中去。
二、发挥学生的主体作用
学生是学习的主体，要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中都有一块属于自己的天地，能表现自我，认识自我，发展自我。教师在引导学生仔细观察插图、发挥学生的想象能力，指导学生用“有 有 还有 ”句式说话并规范学生的口头语言之后，第一步：让学生分4人一组介绍自己最爱吃的水果的特点。这样分组讨论，为学生营造了一个宽松、和谐的学习环境，每个小组都有优中差三类学生，能收到以优带差的效果，又能培养学生互相启发、互相帮助、互相激励、积极进取的合作精神。在这个过程当中，教师巡视指导，对确有一定深度和难度的问题，教师不失时机地加以点拨指导，会使学生豁然开朗，学生参与讨论的积极性特别高。然后抽小组代表上台介绍，同时可让听的同学亲自摸一摸、尝一尝水果，使他运用直觉思维去感受，再评议这个同学介绍水果的特点是否正确，是否还有补充。第二步：首先分喜欢吃同一类水果的学生共在一组介绍：作为一名卖水果的商贩，你将怎样介绍每一种水果并能吸引顾客？作为一名顾客，你最喜欢什么水果，为什么？你会向卖水果的商贩提出什么问题？（推荐商贩一名、顾客若干名，可以互换。）此时此刻，学生有共同的目标，加上形式新颖，学生都愿说乐说，在大力提倡素质教育的今天，充分发挥小组合作学习和学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，培养了学生的群体意识，更体现了素质教育的全民性。其次，推荐一名商贩或顾客上台，他可以选择自己喜欢的方式（讲解或提问）推销水果或购买水果，这样允许学生选择自己喜欢的方式学习，也体现了民主作用和对学生个性的尊重。
三、引导学生积极主动地进行口语交际
“口语交际”指人们通过口语来交流思想、传递信息的过程，而口语交际能力是一种和谐、轻松的学习气氛。当时听课的教师有四五十人，所以，我抓住这个大好时机，引导学生积极主动地向听课教师介绍自己最喜欢的水果的特点。首先要求学生对听课教师要有称呼、彬彬有理；再介绍自己爱吃的水果的样子、颜色、味道；最后交际结束时要有恰当的告别语。这种新鲜的做法，使学生活跃起来，他们为了证明自己的实践能力，都大大方方走向听课教师。
在和、愉快、轻松、民主、平等的气氛中，学生的思维完全达到了最佳状态，连平时那些性格内向、少言寡语的学生思维也活跃起来。让学生如此锻炼，既能使学生增长知识、提高能力，学生所学知识又能当堂巩固、当堂消化，从而树立了学生学习的信心，培养了学生说话的兴趣和与人交流的勇气。
总的来说，口语交际训练是一项全新的教学内容，它不仅要求训练学生的听和说的能力，而且要求在进行口语交流中培养语言交际能力，要在双向互动的语言实践中进行。因此，我们在进行口语交际教学时，在规范学生的口头语言的同时，应利用语文教学的各个环节注意多为学生创设交际情境，激发学生的说话欲望，发挥学生的主体作用，给每个学生创造说话的机会，让学生在特定的语言情境中无拘无束、创造性的进行，才能有效地培养学生的口语交际能力。