自主学习---学生音乐兴趣培养的一剂良药.doc

以生为本 自主学习---学生音乐兴趣培养的一剂良药

【关键词】 教学手段  灵活多样  实践活动 学习能力 主体性
【内容摘要】小学高年级的音乐教学如何根据音乐课标的要求，创造性地开展自主学习，培养学生音乐审美能力和音乐创造能力。作者通过教学方式、学习方式评价方式的改变，凸显学生在音乐课堂学习中的主体地位，激发学生音乐学习的兴趣，调动学生音乐学习的内驱力，提高了课堂教学的实效。
  21世纪是是一个创造的年代，是一个人才、智慧竞争的年代。这就要求我们教师培养出的学生应具有自主学习的意识、自主学习的能力与创新能力。著名德国音乐教育家奥尔夫曾讲过：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。在音乐教学过程中，学生是学习的主体，教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考。无论是知识的获得还是情感、意志的培养都必须通过学生自己的学习和探究。因此，教师只有尊重学生在学习过程中的积极性、自由性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。。
小学高年级的音乐教学如何根据音乐课标的要求，创造性地进行音乐教学，使学生能保持学习音乐教材的兴趣，并在以往学习的基础上更上一层楼，在音乐审美能力、音乐自主学习和音乐创造能力等方面有进一步的提高，是小学音乐老师一直探索的课题。在音乐新课标的引领下，本人在小学高年级歌曲教学中，采取以学生自主学习为主要方式的教学，进一步地调动了学生学习音乐的兴趣，提高了学生音乐审美能力和综合表现能力。
  一、“少讲多学”的教学方式，激发学生的学习兴趣。
五年级学生已具备一定的音乐素养、音乐表现能力和自主学习的能力 ，大部分学生不满足与教师“喂养”式的教学方式，喜欢更多的自我学习空间和表现机会。为了能更好地完成教学任务，促进学生自主学习能力培养，我坚持以审美教育为核心，在注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及音乐表现能力的同时，改变以往教学中学生被动学习的状态，通过“少讲多学”的教学方式，让学生在音乐欣赏的基础上，通过自学模仿、同伴互学的方式学习音乐歌曲，表现音乐作品。“少讲”就是改变教师在整堂课的教学中以启发、引导为手段的“满堂灌”，“投入表演”，替而代之的是作为学生的学习伙伴的角色，作为教师的双重角色，在教学中体现以学生的学为主体的一种教学方式。“多学”是指学生在课堂学习中，作为学习的主人，主动的学习、合作的学习，全程地参与课堂的学习。如在歌曲《在我和你之间》的教学中，我先让学生默读歌词，引导学生根据自己的理解说说歌曲表达的情感，然后聆听音乐进行模仿演唱，初步感受歌曲的情感。当学生对歌曲的速度、情感有了初步印象之后，师生再一起探讨歌曲的曲谱结构特点，如：你发现了什么？有哪些音乐符号？符号表达的意思是什么？我还有一些问题等等，当学生提出自己的问题和困难后，教师可通过反复播放乐曲难点让学生聆听或让已学会的同学当小老师的形式来突破教学难点，这样，在歌曲教学时就避免了学生不假思索、不用情感演唱的局面，经过他们自己思考后的学习，就能更好地理解作品，表现作品，体验音乐的情感。
音乐歌曲的教学中，艺术表现和艺术处理是教学的难点之一，在这个教学环节上，“少讲”就是老师不照本宣科地把教材的意图直白地告诉学生，或把自己的理解作为唯一答案告诉学生，而是让学生在理解作者本意的基础上，根据自己的想象和思考，说出自己的理解。如：我先让学生进行小组交流，再派一位代表讲述本组成员或个人艺术处理的方式及表达的思想感情。在小组的交流中，大家互相倾听，互相探讨，共同探索歌曲的表现形式，如有的组建议先用弱的力度演唱，再后面的高潮部分力度渐强，表达歌颂的情感，有的组建议先一人领唱，后面部分合唱，等等，根据学生的建议和思考，全班通过唱一唱，试一试的形式来感受多种形式表现乐曲，表达不同情感。这样，既可以让学生感受到学习的自主性和个性，又体现了音乐艺术的特质。在师生的探究、交流中，更好地达到了音乐教育陶冶情操、启迪智慧、提高音乐表现能力的教育目标。
二、“自主合作”的学习方式，提高学生的学习能力
音乐课标强调：“表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。教学中应注意培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。” 在音乐歌曲教学中，教会学生演唱歌曲，对于高年级的学生来讲不是一件难事，学会表现音乐，学会用音乐艺术地形式表现音乐作品，并能充分地展示本人特长不是一件容易的事情。特别是准确表现作品意境，合理运用道具、编排队形等，需要较高水平。一个人的力量是有限的，只有取长补短才能完美表现。那么，“众人拾柴火焰高”“团结就是力量”的合作学习就应需而生。合作学习目标明确后，学生自主学习的内驱力调动起来就能更好地落实学习了。为了让学生在学习中有更多的学习空间和合作空间，我让学生自主的选择合作伙伴，根据自己的优势和特长，选择艺术的表现形式。学习空间上，如既可以选择在教室内也可以选择在室外进行合作交流和编排。宽敞的合作环境，贴心的合作伙伴，愉快的合作心情给学生的学习带来了高效的学习效果。
自主合作学习还可以表现在歌曲教学与器乐教学的整合上。如：对乐曲的节奏和歌词中进行编创活动、自主选择打击乐器为歌曲伴奏活动；利用乐器为歌曲表现伴奏等，多种形式、多种内容的合作学习，充分挖掘了学生的艺术潜力，使学生将音乐知识与其他知识进行了有机地整合和运用。自主学习的学习方式调动了学生音乐学习的兴趣和潜质，让学生的综合能力在轻松、愉悦的学习中得到发展！
三、突出主角”的艺术活动，培养学生的综合能力
课外活动是实施美育的另一重要途径，更是培养学生能力，锻炼学生胆量的一种教育形式。对于高年级的学生，教师可以尝试担任“配角”的工作，让学生当“主角”，通过适度的指导来培养学生的艺术综合能力。我在五年级“庆六一”的音乐实践活动中，先找来班级的班长，了解班级学生在电脑幻灯片制作方面、作文水平方面，绘画、动手能力等情况，然后跟学生讲清活动的要求，让他们了解艺术活动所需要的程序、活动前的准备工作等相关事宜，给他们鼓劲，鼓励他们发挥团队合作的优势，展示个人的能力。师生达成共识以后，大家进行分工，作为“配角”的老师只负责艺术指导工作，其他事情由全体“主角”们担任要求各尽所能，人人参与。根据本次艺术活动的主题，学生们有的制作活动课件、有的担任舞美专家指导同学装饰道具，有的编写节目串词、设计活动游戏等。展示会上，主持人有板有眼，课件背景主题鲜明，整个艺术活动学生自主组织，自主排练、自己化妆，自己当评委，更让我吃惊的是，音乐剧表演的学生还制作了节目背景，这让我特别欣喜。学生真正成了舞台的“主角”。艺术活动中，全体学生参与，充分展示了自我风采。学生是主角，既可以减轻教师的教学负担，又可以更好地培养学生综合能力。
四、“双向加星”的评价策略，打造教学的高效课堂
  音乐新课标强调：“评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对 音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面。应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用”。本着这样的理念，针对学困生的音乐教学我采取“双向加星”的评价策略，让优生与他们合作，结成合作伙伴，进行捆绑式评价。如在竖笛、口风琴器乐的教学中，学会的学生可以加星，作为合作伙伴的优生教会一首曲目也可以加星。一首曲目一颗星，难度大的曲目可以获得2—5颗星，这样双向加星评价，既调动了学困生学习的积极性和学习自信心，落实了分层教学的问题，又鼓励了优生，培养了他们团结协作的良好品质，提高了音乐教学的质量。