1、期末参考总结：课堂主导，活力是抓手（通用）
沐陂小学 梁敏贤
我校活力课堂建立从设想、制定方案到尝试施行已经历时一年多了，今年，为了进一步深化构建我校“设疑、探究、生成、评价、应用”的活力课堂教学新方式，推进我校活力课堂建立的常态化，这个学期简校长利用每周二、四的时间听了我校各位老师的一节“活力课堂”。各老师精心预备，互相交流讨论，出现了非常多具有个性特色、活力四射的好课。在上课的根底上，各教研组对所有的活力课进展了研讨，及时反思，总结得失，营建了浓重的教研气氛。在如此良好的教学气氛中一批年青老师成长起来了，教学才能明显提高。接下来，我将从以下几个方面谈谈本人的数学课，请大家多多指教吧
2、
1. 活力之一——设疑巧妙。
以这个学期的一节活力课堂公开课《七的乘法口诀》为例：通过学生喜欢的古诗导入，激发学生学习的兴趣，当学生有感情的诵读完《山行》后，师设疑：“你能立即说出这首古诗有几个字？”大部分学生都不能立即说出28个字，这时老师立即引导学生观察，通过观察明白古诗每行有7个字，一共有4行，利用了7的乘法口诀就能够非常快明白这首古诗的字数。然后让学生进展探究：假如古诗中有5行、6、7、8、9行，它又有几个字？你能编写出关于7的乘法算式和口诀吗？通过这活动让学生主动学习，主动探究。整个教学过程非常流畅，学生学习主动、积极。这节课实在落实了“五个环节”表达课堂主导，以“活
3、力”为抓手。
2、活力之二——探究明确。
课堂教学不应只是老师的讲授、示范，而是师生共同的学习活动。“自主学习与合作学习相结合，学习活动有实效。”通过老师的恰当组织、引导，让学生明白“做什么”和“如何做”，让学生“动”得起来，学有所获。课堂的组织方式多种多样，我们要依照课程要求、课堂内容的详细情况，敢于试验、探究，选择最优的、合适我们学生自主学习和合作学习的方式，打造有效、高效课堂。更要我们探究好的课堂组织方式，营建好的合作学习的气氛，让每个学生能够参与到课堂活动中来。
3、活力之三——评价适当。
学习评价是对师生共同的学习活动做出评估，学习评价具有诊断、导向、鼓励三个
4、功能。学习评价不只是评级、打分，能够是一个确信、一句欣赏、一个建议甚至一个质疑。评价包含老师在课堂活动过程中对学生学习的情况做个别、总体的评价，也能够是学生之间的交流、质疑，学生对老师的提咨询、质疑，这些都能反映课堂学习活动的效度。又以活力课堂《笔算连加》为例：学生对连加、连减和加减混合的运算顺序在一年级上、下册已经学过，这次着重学习运算中的竖式计算，学会竖式中的简便写法。在这节课的教学过程中，学生在课堂里能做到积极发言，配合老师完成教学任务和目的，根本到达活力课堂的要求，老师的语言、评价适当。
4、活力之四——生成灵敏。
《笔算连加》这节课，在“设疑、探究、生成、评价、运用”这
5、五个环节中，感受“探究”这环节，有少少咨询题存在，导致生成不够灵敏。例如：学生探究简便写法时，大部分学生都会按照书上的写法去写，当老师去巡查的时候，我也有发觉班上有个女同学王小茜和别人的写法不一样，她把三个数连起来一起加了，得数是对的，但是写了2个加号，横线就画了一条，笔算的过程中没有写上进位的小1。但当我让学生汇报时，竟然不记得了是谁，在焦急的时候发觉校长也指了指王小茜，结果我才想起来，因此我就拿了她的写法出来给大家观察，全班学生都说错，然后我也说了如此的一句话：“如此看起来更简便啊？为什么错呢？”然后学生就指出她写了2个加号，横线画了一条，漏写了进位1，等等书写的缺点。我说“错的”意思是书写的错，没有说如此三个数连起来写是错，大家都误解了，当时我没有表扬她这种写法只是考虑到刚刚学习笔算连加的写法，不想给学生增加太多的简便写法，以免学生混乱。但是，如今我回想起来，我也有点不够教学机智吧。
5、存在的咨询题与缺乏
活力课堂常态化最大的阻力事实上就在我们老师本人，使我们长期构成的“惯性”。在我校推进活力课堂建立的过程中获得了非常大的成绩，但是出现的咨询题也不少，主要表如今部分老师的教学理念、教学方法和手段及课堂教学设计未有根本的转变，并没有真正理解“活了”、“动了”、“笑了”的真正内涵，要做到活力课堂常态化可谓是“任重而道远”。
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