课堂中的问题.doc

课堂管理存在的问题及解决的对策

有人说“教与学只有本体论上的依存关系，而不是因果关系，学不是教的必然结果。（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）”那么，怎样才能使教与学达到和谐统一呢？课堂上教师必须做好教学组织和管理工作。“从上课伊始到下课，教师在指导学生学习的每一个环节，每一项活动，都必须首先将学生组织起来，让学生在有序的状态下学习。每项活动，每个环节，都是以一定的组织形式存在的。科学合理的组织形式，是有效学习的基本条件。”（同上）但是，考察我们的课堂教学，一些教师，特别是青年教师在课堂教学组织和管理上存在很多问题，这也是部分教师教学效率低的重要原因之一。为引起大家的重视，现择要列举几点并做简单分析。
1、课堂观察不注意，缺乏教学调整
课堂观察是教师收集学生反馈信息的重要手段，也是做好教学调整的前提条件。因此，教师在课堂教学中要注意教学观察，学会教学观察。通过教学观察，教师要敏锐地捕捉学生的反馈信息，迅速做出准确的判断，及时对自己的教学进行调整。不但要调整自己的教学难度和教学进度，也要调整学生的情绪状态和参与状态，这样才能收到良好的教学效果。但是我们一部分教师课堂上只顾自己讲课，“一头钻进自己的思维中”（苏霍姆林斯基），根本不看学生。观察做不到，学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学。这样的结果，正如苏霍姆林斯基所说：“学生就很难接受所教的东西，甚至听不懂教师在说什么。”
2、课堂提问不组织，全员参与不够
课堂提问是教师经常使用的一种教学手段。它的目的一者检查学生对知识掌握情况，了解学情；二者是引起学生思考，让学生对学习内容做进一步探究。不管什么目的，面对的应该是全体学生，发问应该面对全体学生，回答也应该让全体学生都听到，听清楚。当学生声音小，很多学生听不懂，听不清时，教师要给予提醒。这样，才能使全体学生都投入到学习中来，达到多向交流的目的。但是，我们经常看到这样的情况，教师提问前缺乏必要的组织引导，学生精神准备不足，效果自然不好。还有，当教师看到某位同学不注意听讲，或玩东西，或打瞌睡时，突然叫起这名学生，让其回答问题，目的是让其当众难堪，把提问变成一种惩罚学生的手段。这样不但起不到教育学生的目的，反而分散了学生的注意力。还有一种情况是学生回答问题声音很小，很多同学听不清，教师也不做提示，变成了教师和被提问学生的单独对话，大多数学生茫然坐在那里不知干些什么好。这些都是因为教师组织不到位，形成全员参与不够，从而影响教学效果。
再有，教师提出问题后，不给学生留出足够的思考时间，回答后，教师不做任何评价，即使评价也是毫无针对性的“好”，“很好”之类。这类问题也应该引起我们注意。
3、学习要求不明确，教学监控不够
   课堂上，很多时候教师要给学生布置一些学习任务，比如让学生看书、复习、做练习等等，每一项学习活动教师都应该对学生提出明确而具体的要求，然后教师根据要求对学生的学习活动进行监控并随时给予指导。这一点有些老师也注意不够，做的不好。比如我们让学生做课堂练习，教师布置完练习的题目之后，还应该就完成的时间，可否讨论，可否查书，是写出完整的过程还是只写出结果等问题都应该提出要求，然后教师给予监控。但是我们在课堂上看到是，教师只布置练习的题目，而很多时候不提任何要求。由于要求不明确，学生就会出现各种情况，很快做完的，悠然自得，四处张望；不会做的急躁不安，频繁翻书；个别同学干脆交头接耳，左顾右盼。遇到这些情况，教师应该监控到位，针对不同学生的情况，分别给予必要的指导这样效率才会高。放弃管理和指导，教师的作用也就没有了。
再比如读书，读书有默读、朗读、还有速读等不同形式，北师大心理学教授金盛华讲：“教师要研究不同读法的功效，根据不同的目的，指导学生采取不同的方式。”如果教师对学生读书不提要求，或者要求不明确，只是笼统的让学生读书，读书的效果肯定要差。
4、教学组织不到位，时间利用不充分
教育心理学认为：“注意是感知、记忆和思考等一切心智活动的开端，一丝不苟地读书，专心致志地听讲，聚精会神地思考，这些心智活动自始至终都依靠注意来组织。没有注意，学习就无法进行。”（潘菽主编《教育心理学》）我们课堂教学中有两段时间学生注意力最差精神最容易涣散：一个是上课开始后几分钟一个是下课之前的几分钟。如果老师不注意做好教学组织工作，就很容易把时间浪费掉。上课开始几分钟，学生情绪不稳定，注意力不集中，教师应该做的是组织全班同学安静下来，为学习做好精神上物质上的准备，把学生的注意力都集中到教室前面。而很多教师却不注意做好组织工作，一走上讲台就急于讲课，这时教室乱糟糟的学生还没有安静下来，教学效果可想而知。还有教师讲完课后，离下课还有几分钟，这段时间学生也容易精神涣散，教师应该给学生安排具体的学习任务，让学生有事可干，最好是教师带领学生复习巩固本节所学的内容，趁热打铁搞好强化记忆，或做些巩固性练习。但是很多老师却不注意这段时间的利用。课讲完了，教师认为已完成教学任务。对于学生不提具体的学习任务和要求，只是让学生随便看书，这时学生没有心思看书，有的频频看表，盼望快点下课，有的整理书包等待下课，这段时间在我们教师眼前浪费掉，岂不可惜。
5、学生课堂违纪，教师视而不见
课堂上，教师是管理者。很多教师放弃管理者的责任，对个别学生的违纪行为视而不见。走进我们的课堂就会看到有些学生根本没有听课，有的趴桌子睡觉，有的看闲书，有的玩各种小玩意，有的互相传送暗号等等。面对这种情况，而我们一些教师不批评，不制止，从而造成课堂纪律涣散，这不只是管理能力差，简直就是不负责任了。
   这里附带说几句，前些时候，有位名师写了篇文章，主张学生可以在课堂上小睡，叫不醒的话还应该请同座帮他盖件衣服。说什么这叫“人道的教育”，是“尊重学生的人格”。这种主张是很多教师所不能接受的。学生上课睡觉，教师让同座给他盖件衣服，那么学生要吸烟教师是不是应该给他点上火？学生想喝酒，教师是不是应该给他弄俩菜？如此纵容学生，还谈什么“人道教育”，什么“尊重学生人格”，请别拿这些东西蒙人。这个问题不是本文所要讨论的内容，这里不再多说，希望广大教师面对各种各样的主张“要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”千万不要上了这些故作不凡的名师的当。
   问题不只这些，恕不一一列举。
为什么会出现这些问题呢？仔细分析起来除管理能力低之外，尚有以下两种原因。
   原因之一是教师对教材生，无暇顾及学生。一部分新老师往往是这种情况。一些新教师教材不熟，知识储备不足，再加之备课不充分，课堂上边想边教，全部注意力都放在对教材的讲解上，生怕有什么差错，没有余力分出一部分精力关注学生，因而造成教学管理跟不上去。
   原因之二是部分教师管理意识差。特别是一些高年级教师，认为学生年龄大了，自觉学习的意识强了，教师只要讲课就可以了，把问题讲明白也就够了，没有意识到学生的主动参与与被动听讲效果是有很大差别的，因而造成该管不管。
问题怎样解决呢？提两点建议供大家参考。
1、要增强管理意识，提高管理能力。
为了说明教学管理的重要性，我们不妨引用一段有关专家考察洋思中学教学后得出的结论洋思中学的教师学历不高，甚至偏低，但却取得了一流的教学成绩，原因何在呢？有关专家是这样说的：“心理学的研究表明教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果，但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接最显著的影响——这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。”（朱川彬《教学组织能力是教学效果的决定因素》）这个结论是令人信服的。凡是熟悉中小学教育情况的人都清楚，学历高的未必都教的好，学历低的未必都教的差，这是不争的事实。出现这种情况的原因就是教学管理能力不同。因此，我们可以说教学管理能力是决定教学效果的重要因素，甚至是决定性因素。这一点我们每位教师必须认识到要想提高自己的教学效果，就必须增强管理意识，提高管理能力。
管理能力怎样提高？首先每位教师从理论上要懂得管理学常识，特别是有关教学管理的常识，例如怎样激发学生的学习兴趣，怎样调动学生的学习积极性，怎样组织学生进行有效的学习等等，看些理论书籍懂得一些道理。其次，更重要的是要在教学实践中不断磨练自己。教学管理能力，具有很强的实践性。只有在反复的实践中才能提高。我们教师每天都要走进课堂，把每一次进课堂的机会，都当作自己的一次锻炼机会，有意识的练，有目的的练，在练的过程中对自己的教学行为不断的进行反思，在反思的过程中不断修正自己，每天都不重复自己，每天都以一个崭新的面貌出现在学生面前。这样日复一日地坚持下去，教学管理能力就会逐步提高，很多名师成长的历程就是证明。
2、要努力提高学识水平。
苏霍姆林斯基说：“教师知道的必须在他课堂上讲的多十倍、二十倍。如果我知道的比我传授给学生的多十倍，我在课堂上表达的思想和语言是在学生不知不觉中产生的，教师的‘创造的痛苦’没有打扰学生，学生就能一点都不紧张的接收教材。”可见要使学生愉快的接受教师所讲授的知识，教师必须要有广博的学科知识和深厚的人文修养。只有这样，才能有余力有能力关注学生，才能做到在课堂上沉着自信，游刃有余，才能从容而镇定的处理各种复杂的问题。反观我们有的教师的课堂，为什么组织混乱，难以驾驭？为什么表达不畅，思维阻滞？为什么毫无生机，学生昏昏欲睡？一个主要的原因就是，教师文化沉淀不够。《庄子•逍遥游》上有一句话说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”有人改造为“师之蕴之不足则其育长才也无望。”所以提高自己的学识水平是提高教学管理能力的基础。
要提高自己的学识水平，就要不断的读书学习。“每天不间断的读书，跟书籍结下终身的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河，读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”（苏霍姆林斯基）。不但要读本专业的书，也要读相关专业的书，还要读教育教学理论方面的书，丰富自己的文化内涵，增强自己的人文修养，那样我们驾驭课堂的能力才会提高，锻炼自己的教学管理能力也就有了基础。