地球的公转教学.doc

地球的公转教学目标： 1、知识目标：通过探究使学生明确公转的方向、周期、特点，进而明确四季的形成。 2、能力目标：培养学生观察、思考、表达能力及参与意识。3、思想目标：培养学生的主体意识和探索意识。教学重点：公转过程的理解、四季的形成、五带的划分教学难点：四季的形成教 具：地球仪 三球仪 多媒体 手电筒 黑板纸教学过程： 导入：老师和你们这么大的时候。时常想这样的问题：为什么会产生春、夏、秋、冬呢？为什么有的季节冷，有的季节热呢？同学们是不是也有这样的疑问呢？（老师根据同学的回答，接着进入新课）。看起来老师少年时与你们一样有许多迷惘、许多困惑，这节课我们就一起探究春、夏、秋、冬是怎样产生的。一、地球的公转（1）、请同学门先用5分钟的时间独自学习课本11页“地球的公转”这一框题下的文字内容和图片内容。用5分钟小组讨论后回答。情景设置 （2）出示课件中的自转和公转模拟图 、以小组竞赛的形式问：哪一个模拟图是自转？哪一个模拟图是公转？它们的共同点是什么？不同点是什么？（明确自转和公转方向、周期；倾斜、北极指向不变等特点）、分小组用地球仪或四人“用身体演示”法来说明所处在地球公转轨道不同位置时，太阳的直射情况（在赤道或南北回归线，节气和季节）。、做一个小实验，比较一下：“阳光直射地面获得的热量多，还是斜射地面获得的热量多？”同学们每四人一组，每个小组有一个手电筒、有一张黑纸板，大家用手电筒垂直照射在黑纸上，再用同一手电筒，在同一位置，倾斜照射黑色纸板，比较哪块光斑大，哪块光斑亮。师问：同学们看到了什么现象？你能想到什么？生答：直射比斜射光环小，但亮度大，因此地球表面直射的地方得到太阳热量多，温度高；斜射的地方得到的能量少，温度低。教师引导学生以淄博市为例，结合课本12页练习2，得出夏季温度高，白昼时间长；冬季温度低，白昼时间短，这种温度高、低和白昼长、短的变化，决定了淄博市太阳光热多少的变化。出示投影：（认知结构）公 转 热量多 热 形成位 太阳照射不同 地面得到 置 热量不同 热量少 冷 四季不 同 （3）同学们每四人一组，每个小组有一个手电筒、有一个地球仪，用手电筒照射地球仪，直射点在赤道上，观察不同的纬线上亮度有何差异？你想到了什么？（同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别）老师：所以根据地球表面得到太阳光热的不同，把地球表面划分为五个带，是哪五带呢？学生回答：北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带。老师：地球上的五带是怎样划分的呢？二、五带的划分：师：我们一起来看三球仪中地球位置的变化，当地球处在不同的位置上，太阳光照的情况。（同时打出投影片，投影片中有冬至、夏至、春秋分三副不同时刻的太阳光照示意图。）每个小组桌上都有这三副图，请同学们注意： （1） 南北回归线和南北极圈的位置； （2） 太阳直射点的位置（3） 极昼、极夜出现的范围当地球位于三球仪冬至的位置时，大家对照桌上的冬至图，看这时太阳的直射点，这时极昼极夜的范围。当地球位于三球仪夏至的位置时，大家对照夏至日图，看这时太阳的直射点，这时极昼极夜的范围。当地球位于三球仪的春秋分时，大家对照春秋分图，看这时太阳的直射点，这时极昼和极夜的范围。 根据观察，每个小组一人观察、一人记录现象、一人填表、一人准备发言。将观察的现象填在下表中：（出示投影）_带_带_带南北回归线之间北回归线和_之间，_线和南极圈之间北极圈以北，南极圈以南的地区有_射阳光无_射阳光，也无_现象有_昼_夜现象获得热量_气候终年_得到热量比 少，比 多气候季节变化获得热能_气候终年_学生：学生完成上表，并由学生代表发言，全班评议。 学生完成表格如下：热带温带寒带南北回归线之间北回归线和北极圈之间，南回归线线和南极圈之间北极圈以北，南极圈以南的地区有直射阳光无直射阳光，也无极昼极夜现象有极昼极夜现象获得热量多，气候终年高温得到热量比热带少，比寒带多，气候季节变化大获得热能少，气候终年寒冷老师：根据上面我们的分析，从极圈以内到极圈到回归线之间再到南北回归线之间，热量有什么变化？我们划分热带的根据是什么？我们划分寒带的根据是什么？那么你能概括一下，我们划分五带的依据是什么？ 学生回答：从极圈以内到极圈到回归线之间再到南北回归线之间，热量逐渐增高。我们划分热带的根据是有无阳光直射，我们划分寒带的根据是有极昼极夜现象。那么我们划分五带的根据是： （1） 各地获得热量的多少； （2） 有无阳光直射现象和有无极昼极夜现象。 老师问：中国大部分陆地位于五带中的哪一带？淄博市位于哪一带？小结：略 考试资料网