地球的公转教学.doc

地球的公转
教学目标：
1、知识目标：通过探究使学生明确公转的方向、周期、特点，进而明确四季的形成。
2、能力目标：培养学生观察、思考、表达能力及参与意识。
3、思想目标：培养学生的主体意识和探索意识。
教学重点：公转过程的理解、四季的形成、五带的划分
教学难点：四季的形成
教 具：地球仪 三球仪 多媒体 手电筒 黑板纸
教学过程：
导入：老师和你们这么大的时候。时常想这样的问题：为什么会产生春、夏、秋、冬呢？为什么有的季节冷，有的季节热呢？同学们是不是也有这样的疑问呢？（老师根据同学的回答，接着进入新课）。
看起来老师少年时与你们一样有许多迷惘、许多困惑，这节课我们就一起探究春、夏、秋、冬是怎样产生的。
一、地球的公转
（1）、请同学门先用5分钟的时间独自学习课本11页“地球的公转”这一框题下的文字内容和图片内容。用5分钟小组讨论后回答。
情景设置
（2）出示课件中的自转和公转模拟图
①、以小组竞赛的形式问：哪一个模拟图是自转？哪一个模拟图是公转？它们的共同点是什么？不同点是什么？（明确自转和公转方向、周期；倾斜、北极指向不变等特点）
②、分小组用地球仪或四人“用身体演示”法来说明所处在地球公转轨道不同位置时，太阳的直射情况（在赤道或南北回归线，节气和季节）。
③、做一个小实验，比较一下：“阳光直射地面获得的热量多，还是斜射地面获得的热量多？”同学们每四人一组，每个小组有一个手电筒、有一张黑纸板，大家用手电筒垂直照射在黑纸上，再用同一手电筒，在同一位置，倾斜照射黑色纸板，比较哪块光斑大，哪块光斑亮。
师问：同学们看到了什么现象？你能想到什么？
生答：直射比斜射光环小，但亮度大，因此地球表面直射的地方得到太阳热量多，温度高；斜射的地方得到的能量少，温度低。
教师引导学生以淄博市为例，结合课本12页练习2，得出夏季温度高，白昼时间长；冬季温度低，白昼时间短，这种温度高、低和白昼长、短的变化，决定了淄博市太阳光热多少的变化。

出示投影：（认知结构）
公
转 热量多 热 形成
位 太阳照射不同 地面得到
置 热量不同 热量少 冷 四季
不
同
（3）同学们每四人一组，每个小组有一个手电筒、有一个地球仪，
用手电筒照射地球仪，直射点在赤道上，观察不同的纬线上亮度有何差异？你想到了什么？（同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别）
老师：所以根据地球表面得到太阳光热的不同，把地球表面划分为五个带，是哪五带呢？
学生回答：北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带。
老师：地球上的五带是怎样划分的呢？
二、五带的划分：
师：我们一起来看三球仪中地球位置的变化，当地球处在不同的位置上，太阳光照的情况。（同时打出投影片，投影片中有冬至、夏至、春秋分三副不同时刻的太阳光照示意图。）每个小组桌上都有这三副图，请同学们注意：
　　（1） 南北回归线和南北极圈的位置； （2） 太阳直射点的位置
　　（3） 极昼、极夜出现的范围
　　①当地球位于三球仪冬至的位置时，大家对照桌上的冬至图，看这时太阳的直射点，这时极昼极夜的范围。②当地球位于三球仪夏至的位置时，大家对照夏至日图，看这时太阳的直射点，这时极昼极夜的范围。③当地球位于三球仪的春秋分时，大家对照春秋分图，看这时太阳的直射点，这时极昼和极夜的范围。
根据观察，每个小组一人观察、一人记录现象、一人填表、一人准备发言。将观察的现象填在下表中：（出示投影）
______带
______带
______带
南北回归线之间
北回归线和____之间，___线和南极圈之间
北极圈以北，南极圈以南的地区
有____射阳光
无__射阳光，也无_____现象
有__昼__夜现象
获得热量___气候终年______
得到热量比 少，比 多气候季节变化
获得热能_____气候终年_______

 学生：学生完成上表，并由学生代表发言，全班评议。
　　 学生完成表格如下：
热　带
温　带
寒　带
南北回归线之间
北回归线和北极圈之间，南回归线线和南极圈之间
北极圈以北，南极圈以南的地区
有直射阳光
无直射阳光，也无极昼极夜现象
有极昼极夜现象
获得热量多，气候终年高温
得到热量比热带少，比寒带多，气候季节变化大
获得热能少，气候终年寒冷

老师：根据上面我们的分析，从极圈以内到极圈到回归线之间再到南北回归线之间，热量有什么变化？我们划分热带的根据是什么？我们划分寒带的根据是什么？那么你能概括一下，我们划分五带的依据是什么？
　　学生回答：从极圈以内到极圈到回归线之间再到南北回归线之间，热量逐渐增高。我们划分热带的根据是有无阳光直射，我们划分寒带的根据是有极昼极夜现象。那么我们划分五带的根据是：
　　（1） 各地获得热量的多少；
　　（2） 有无阳光直射现象和有无极昼极夜现象。
老师问：中国大部分陆地位于五带中的哪一带？淄博市位于哪一带？
小结：略 

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