课堂教学技术作业.doc

目标设定技能与策略
李本能 222009308011130 汉教（2）班
一、目标设定技能建构背景
面对社会高速发展提出的崭新要求和教师教育急剧变革创新的当代教育语境，我们必须进行教师教育教学技能的重构与创新，以迎接教师教育全新时代的带来。
在我国教师与改革的大背景下，为了适应21世纪教师教育改革和专业化教师培养的需要，克服过去教师培养中存在的课程数量过少、结构单一、内容建构不够系统的状况，深化对教师教育技能的专业化培养势在必行。
教学教案认知书写能力是教师教育技能中的“核心”技能，体现着教师的教学能力及综合素质，直接关系到课堂质量的好坏及教学能力的高低。教学目标设定是教案的可行性及科学性的标志之一，深化教学目标技能与策略对提高教案的认知与书写能力至关重要，下面就目标设定技能与策略进行理论与实践相结合的建构。
二、概念界定
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
对教学目标的认知和理解必须从三个维度进行，一是必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，必须服从、服务于人才培养目的； 二是对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用；三是将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率，达成教学目的。
三、目标设定方法策略
教学目标在教学中的重要性不言而喻，教学目标犹如“火车头”、“导航灯”，是整个教学的“眼睛”。没有教学目标或没有达到教学目标，谓之“空心教学”，如果教学过程中目标不清晰明确，叫做“模糊教学”。显然，“空心教学”或“模糊教学”都是教学的失误，特别是在新课程改革的背景下，这种不符合新课改精神的“少、慢、差、废”教学模式应坚决给予废弃。下面将从以下几个维度阐述目标设定的方法策略。
1.教学目标设定依据
教学目标的确定依据有三个方面：学习内容、学生的学习起点和学生的认知特点。学习内容是确定教学目标的核心和关键，是教学达成预期目标的对象和内容；学生的学习起点是前提，只有契合学生原有知识起点的教学内容建构的教学目标才能实现，达成满意的学习效果，学习起点的界定应该依据班级绝大部分学生的“最近发展区”合理科学设定；最后，学生的认知特点是设定学习目标应该遵循的教育规律，是达成教学目标的理论依据。因此，教学目标的设定必须遵循以上三个维度，否则将是不科学的难以达成的“伪教学目标”。
2.教学目标的表述
教学目标是指针对学生预期的接受该教学影响后的发展状态的表述，而且是落实到非常具体的发展指标的表述。每门学科对于学生的身心发展都有某些影响或促进作用，否则学科教学就不可能成为教育的主要渠道。基于此，每门学科的教育者或教学者在对学生实施教学影响之前，都应该对学生发展怀着某种预先的期望，这些预先的期望的确认就是教学目标的设计。
教学目标及其内涵越明确，则教学的方向就越明确，学生发展的预期性和可能性就越容易变为发展的现实。因此，教学目标是全部教学技能的指向，是全部教学因素的统帅，也是最终对教学及教学效果进行评价的依据。然而，长期以来，各门学科的教学目标多处于模糊状态，将教学目标、教学内容、教学任务等混为一谈，使教学设计或教案撰写的“教学目标”这一栏，成为一种“摆设”。教师模模糊糊将之写下来，之后又不明不白将之抛到一边，几乎很少考虑到他与其他教学环节的及因素之间的联系。
“教学目标”是学生在接受教学后，有什么能力，会做什么事情，具备了什么素质。因此，应该用“能、会、有”这些词来表述，“通过、要求”之类的词均不能表达此意
一个好的学习目标的陈述应该仔细考虑以下几个方面的问题：
（ 1 ）教学对象（ Audience ）：教学是针对哪个层次的学生。
（ 2 ）学生行为（ Behavior ）：说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，应用可观测到的术语来说明学生的行为，以减少教学的不确定性。
（ 3 ）行为条件（ Condition ）：指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。
（ 4 ）学习程度（ Degree ）：学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准。可从速度、准确性、质量三个方面来确定。
例：“黄山奇石”教学目标设计
教学目标
（1） 通过学习，使学生抓住景物的形状特点进行想象和描写。
（2） 按要求感受山石和自然景物形状的美。
（3） 通过学生，拥有感受大自然的情感体验。
应该表述为：
（1） 能抓住景物的形状特点进行想象和描写。
（2） 能感受山石和自然景物形状的美。
（3） 有热爱大自然的情感体验。
学科教学目标落实到每一节课中，成为学科课时目标。这时，各目标因素就更为细小，目标表述更具体和更具有可操作性、可达成性，其与学生的已有发展水平、可能发展水平以及与课时教学内容和教师所采用的种种教学形式，均有内在联系。因此，学科教学目标的设计，除与学科目标的总体预期相关，在总体预期目标的分解与具体化以外，还必须同时考虑课时教学内容与形式所提供的可能性或教学内容与形式所提供的促进学生发展的条件。
所有教学目标表述用语，最好使用“能、会、有”和“有……能力、有……技能、有……品质”等句式。“教学目标”本身就是指学生的发展状态或学生的预期发展状态的目标要求，它是学生发展状态的语言表述，所以在目标之前加上用“使学生……”、“让学生……”“通过……”、“完成……”等都是多余或有问题的表述，至少是对“教学目标”这一概念本身不明了才导致的表述。
3.教学目标提取的几种方式
综括考察，教学目标的提取主要有以下几种方式：
（1）理性模式：自上而下
教学目标的层级是：教育宗旨——教育目的——教学目标——课程目标——单元教学目标——课堂教学目标。采用“自上而下”的理性模式就要求在“语文课程标准“的统领下，通过对教材“学习提示，单元知识，课前预习，课后练习”的考察研究筛选出教学目标。
下面以《背影》为例简述“自上而下”提取教学目标的基本原则：
首先：看教学文本所在的学段及该学段在“新课程标准”中的教学目标；
其次：看教学文本所在的单元及单元教学目标；
再次：看教学文本所在单元的前后单元的教学目标；
第四：看教学文本所在的单元由哪几篇文章组成，《背影》位列单元的序次；
第五：结合单元教学目标，单元选篇分析此教学文本应承担的教学价值和教学任务；
第六：依据所确定的教学价值和教学任务，结合学生的需要、执教者的特点，学生的起点水平确定能够实现教学目标。
2001 年义务教育课程标准实验教科书，语文版出版社八年级下册将《背影》编排在第一单元，位列第一篇课文，与《永久的悔》、《铁骑兵》、《苏珊·安东尼》等篇目构成了本册唯一的记叙文单元单元教学要求“读这样的散文，首先要抓住文章的叙事线索，如《背影》以特定情境中最感人的细节为线索，《永久的悔》以‘红的'‘黄的'‘白的'为线索，《铁骑兵》以离开大队的骑兵的行踪为线索，《苏珊·安东尼》以苏珊·安东尼争取妇女选举权的斗争过程为线索；然后体会作者在叙事中所蕴涵的情感。”这段话确定了本单元的两个教学目标：一是能掌握叙事类作品的叙事线索；二是能领悟作者在叙事中蕴涵的情感。
具体分析《背影》一文的叙事特点及文中所蕴涵的作者情感，结合单元教学目标，从《背影》原生价值中可择取的教学价值是“以特定情境中最感人的细节为线索”“特定情境中感人细节蕴涵的情感”，转换成具体的教学目标就是：
1.能以父亲的‘背影'为叙事线索，说出以此为线索好在哪里；
2.能体会父亲爬月台买橘子的细节描写蕴含了作者怎样的情感。
这两个教学目标也在文后“思考与练习”得以体现：第一题解决的是课文行文线索的问题；第二题至第四题强调的是在体会文中所蕴涵情感的基础上，逐步将这种情感由文中迁移至文外并与自己的生活联系起来，用形象化的语言抒写自己对亲人的感念之情。
（2）“需求评估”模式：自下而上
自下而上的“需求评估”模式要求立足学生需求，发现学生问题，进而研讨出教学目标。
具体事例如下：
步骤一、发现问题：学生写作能力差。
步骤二、研讨进行需求评估：
学生共同的毛病是句式单一（只是用陈述句），标点符号单一。
步骤三、初步拟定教学目标：
在作文班上每周布置一篇命题作文，教师批阅评分后发还给学生。
步骤四、重新考虑提炼目标：每周一次写作及修改，增加练习写作的机会；希望学生掌握不同的句式，使用不同的标点符号。
步骤五、规范表述为四个目标：
1. 能依据句子的意思灵活使用句式。
2. 能灵活运用简单句和复合句。
3. 能正确使用标点符号。
4. 能在简单句和复合句中正确使用多种标点符号。
步骤六、调整合并为两个目标：
1. 学生能根据语气运用不同句式并正确使用标点符号。
2. 学生能运用不同句型并根据句型正确使用标点符号。
四、目标设计注意事项
1.整体性
　　教学目标的整体性，体现了教学目标也是个系统，它包括了课程、单元和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。
2.灵活性
　　根据学习者在学习基础和能力方面的差异性，可将整个课堂教学目标分成三个水平：合格水平（符合课标的最低要求），中等以上水平（符合课标的基本要求），优秀水平（符合或超出课标提出的最高要求）。
3.层次性
　　教学目标是个个有层次的教学标准，针对不同的学生应该采用不同的教学目标，教学目标的设定应该遵循学生的“最近发展区”。
4.可操作性
　　行为主义学派强调用可观察、可测量的行为来说明教学目标，认知学派则强调用内部心理过程来描述。现在的教育心理学家一致认为，教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可测量性和可观察性。