政教处范文高三德育工作总结.docx

政教处范文之高三德育工作总结
俗话说:“灯不拨不亮,人不劝不善”，假如说赞扬是抚慰心灵的阳光，那么，批判确实是照耀灵魂的巨镜，能让人更加真实地认识本人从而不断进步。在班主任工作中，尤其离不开对学生的批判教育，由于学生正处在生理和心理的突变阶段，有时不能操纵本人的言行，难免出现不当行为。这时，就需要老师及时提出批判，然而，这种批判教育也要讲究艺术，才能让学生心服口服，真正到达教育目的。
有人说：“宽容无错，但学生出现错误时不批判一定有错；批判无错，但批判时粗暴和缺乏真诚一定有错。”我要说：只有读明白了这句话的人，才能说真正明白得了批判的艺术。下面把本人在班主任工作关于批判的方法和技巧做一小结，与大家共同交流。
首先，尊重、保护学生是开展批判工作的根本原则。
批判是一剂苦口的良药，但首先要以“爱”和“尊重”为前提，良药才能充分发挥疗效。
如今的学生，不管大小，自尊心都特别强，犯了错误，老师批判的度特别难把握，说深了吧，怕损害学生，给学生心理造成负面妨碍；说浅了吧，又怕学生认识不到错误的严峻性，说了等于白说。如何做到一语中的，实在能打动学生？需要老师在教育过程中不断总结，不断探索，总的来说只要老师以尊重、保护学生为出发点，平时多和学生接触，让本人走进学生的心灵，并在批判学生时留意一下尺度，学生依然能接受的，要切忌暴怒之下的口不择言！简单、粗暴的训斥，往往使学生自尊心受损，产生逆反心理，批判只有在关怀、尊重的土壤里才能开出灿烂的花朵！
第二、批判往往要从充满赞扬和真诚的“好话”开场；
俗话说：好话一句暖三春。和颜悦语，不管于日常生活，依然国家大事，都有不尽的受用。充满智慧的“好话”，才会有“动之以情晓之以理”的妙用。
对一个屡教难改、屡次犯错的学生，老师假设把他视为“不可雕的朽木”，一批判就训斥，说得一无是处，如此势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师“冷战”到底。倘假设我们能从该生身上发觉些闪光点，以此为打破口，能制造友好的气氛，使学生的情绪安稳、平静下来，这种状态下接受后面的批判，效果想必甚佳。
著名教育家陶行之先生在批判一位调皮的男同学时，发觉他早已经在等候，陶先生掏出一块糖给他说：“这是奖励你的，由于你比我按时到了。”接着又摸出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明特别尊重我。”男生将信将疑地接过糖，陶先生又说“据理解，你打同学是由于他欺负女生，说明你有正义感。”接着掏出第三块糖给他，这时男生哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该完毕了。”
因而，在批判学生前，给学生充分的确信，能使他们从批判中看到了老师的诚心和爱心、看到了本人的错误，找到了努力的方向，才会有决心改正错误。
第三，批判学生更要留意场合，尤其忌讳在课堂受骗众批判学生
批判的目的是为了使学生能够认识并改正错误，但人都是好面子的，更不愿意本人的隐私暴露在别人面前，因而，不管老师指责如何正确，只要有第三者在场，便容易令被批判者产生仇恨、反感的情绪，使他觉得自尊心受损，颜面尽失。
不少老师适应在课堂上批判学生，认为课堂上人多，批判具有威慑力。曾经有如此一位学生，别人聪明，学习成绩也不错，确实是管不住本人，上课爱讲话，老师想使他全面开展，因而就经常当众批判他的缺点，结果引起了他情感上的对立，缺点不但未改，自觉性反而更差，成绩也一落千丈。相反，有一位差生，学生成绩差，依然一伙小调皮的头儿。老师私下找他谈心，先指出他说话算数、有才能、有威信等长处后，对他说：“假如你不仅仅是团结那几个哥们儿，而是团结全班同学，在全班同学中树立威信就好了。”结果，那次谈话后，他竟判假设两人，带着“小调皮们”在班上做好事，积极上进，后来被同学们选为班干部。因而，批判学生一定要留意选择适当的场合和方式，最好要在私底下单独面对面进展，切忌在课堂受骗众批判学生。
那么，学生在课堂上犯错就不管不咨询吗？所以不是，及时纠正在课堂上犯错的学生是特别必要的，但不宜直截了当批判，可采纳眼神暗示、腔调调控、走动告诫等方式。如此既能照顾到犯错学生的情面，又能使绝大多数学生浑然不觉，收到“如今无声胜有声”的教育效果。假如学生在课堂上出错较为严峻，或有的咨询题不宜当堂处理，老师则能够利用课余时间，和学生在校园里一边散步一边谈，聊家常，讲道理。在如此的情境下，学生内心不会有什么压力，对老师也不会有戒备之心。在这种和谐的气氛中批判教育学生，责备的话应是诚恳的，是充满关爱的，或特别忧虑的，学生从中会感遭到老师在保护本人，对本人有诚意，也就能诚恳地接受老师的批判。
第四、批判教育工作也要讲究刚柔相济；
刚柔相济是班主任在批判学生时，要依照学生的生理和心理特征采纳不同的教育方法，俗话说，"一把钥匙开一把锁"。对经常犯错的学生，能够给予严峻的训斥，但对学生细微的违纪行为或偶然的过错，能够给一个微笑的眼神暗示学生，这实际上确实是动之以情的批判法，常能收到“润物细无声”的教育效果。 譬如，学生上课迟到一二分钟，或上课时思想开了小差，这时，老师对其微微一笑，他就会认识到本人不对，并能告诫本人：老师留意到了，下次千万别重犯。
一般来说，对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。但需要留意的是：刚与柔的使用均以不损害学生的自尊心为前提，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的治理家雅柯卡说过："表扬能够印成文件，而批判打个就行了。"这确实是说，委婉而不张扬的批判有时比那种电闪雷鸣式的批判效果会更好。
最后，要指出的是：恰当地使用生动、幽默的语言，往往也能到达更好的批判效果。
当学生犯了错误，或出现某种不良倾向时，老师能够通过讲述相关的生动故事，来启发学生认识错误及其可怕后果。如能够通过讲述名人的奋斗史，使那些遇到挫折的学生热爱生活，重新振作起来；通过讲述“浪子回头”的故事，使那些犯了错误而破罐破摔的学生勒马回头、改正自新......好的故事能够挽救一个人，老师假如擅长用故事感化学生， 则胜过你千百次地批判。
幽默的感化力也不可无视哟，幽默的语言既能爽朗气氛，又能发人深省，老师的批判假如也运用幽默的话语，则会胜过空洞的说教。 一次课堂上在介绍长江时， 说到李白赞美长江的诗句，学生顿时兴致勃勃，普遍要求老师朗读其诗。这时，老师发觉有一位学生在看课外书， 因而顺理成章，幽默地说道：上课不便吟诗句，恐惊某人看天书。”本是句“夜深不便吟诗句，恐惊星斗堕江河”。这一变用，使那位学生脸一下涨得通红，立即收起课外书， 这时老师又假设无其事地开场了其抑扬顿挫的朗读， 课堂上洋溢着爽朗的气氛。
批判有法，但无定法。我们在平时的教育工作中，面对是天真爽朗但心理承受才能脆弱的学生，要使批判到达一定的效果，就要给批判裹上一层“糖衣”，从尊重学生，保护学生的角度出发，运用恰当的批判教育方法，力争与他们情感相通，相信学生最终会领悟到老师良苦用心。最后让我们一起记住伟人拿破仑的一句名言：“只有当你学会批判别人，而又明白得接受批判的时候，你才能成为像我一样的人。”作为教育工作者，不是更应如此吗？