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生物学科德育工作参考总结（通用）
　　在生物课堂教学中，老师必须把握时机，开动脑筋，实在抓好德育工作，使学生健康开展。如何结合生物学科特点，将生物教学与德育有机地结合起来，做到既教书又育人是生物老师的责无旁贷的职责，现总结如下：
　　(一)、在教学中注入情感
　　假如说老师是园丁，那么学生确实是一棵棵幼苗，幼苗最不可缺少的是“雨露阳光”，那么学生最需要的确实是情感清泉的滋养。由此可见，情感在教育教学中占有特别特别的地位，起着特别重要的作用，因而培养情感显得尤为重要，也是必不可少的。
　　(1)热爱学生，“以情育情”。
　　老师只有热爱学生，才能把学生培养成为有高尚情感的人，才能使学生以更大的热情投入课程学习。实际上跟学生交往也是一种乐趣，他们是那样的纯真、可爱。我们跟他们做朋友，关怀他们的欢乐和悲伤，如此才会把埋藏在学生心灵深处的仁慈、同情、愉快、乐观等情感“激发”起来。我们明白情感是互相的，假如我们能够平时注重对学生情感的注入，学生也会报答予你丰富的情感。平时要尽可能深化地理解学生的精神世界，师生交流的时间或空间依然特别大的，如在课余休息或某些活动时间等等。
　　课堂教学中的师生情感交流是最实在，最自然和最有效的。由于在课堂上，学生有着最多的“未知”，对新知识的获得有着热切的渴望，我们要充分利用每一节课，用本人的真情去感染学生，如此就会极大地激发学生的学习积极性，学生才会乐于学习。例如，平时的课堂教学中，改变以往惯用的说教式的讲述法，经常采纳“谈话法”进展生物教学，使学生能在宽松的教学环境中获得知识。实践证明，课堂教学效果的优劣取决于老师是否对学生倾注真诚的情感和深沉的爱。假如老师带着饱满的激情和真诚的爱走进课堂，就能使课堂教学的感染性得到强化和开展，使师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果必将得到优化。
　　(2)提高认识，“以理育情”。
　　情感虽是在认识的根底上产生和开展的，但由于人们的认识不同，对同一事物会持有不同的态度，从而产生不同的情感，单纯的传授知识，不能使学生的情感得到培养。生物老师在传授知识的同时，一定要用本身的情感理性去引导、鼓励学生的情感，启发学生的思维，诱发他们的潜能，自觉地接受知识并得出本人的结论。
　　另外，对学生进展情感的培养时，不仅要培养学生健康的情感，以鼓励他们构成坚强的意志，还要培养学生坚强的意志，以利用积极的情感，克服消极的情感，替代庸俗的情感。同时加强自我操纵才能，抵御各种情绪诱因，调理本人的情绪，防止不必要的苦恼。例如在学习遗传规律时，在讲述孟德尔的研究过程，历时八年，通过坚忍不拔的努力终于研究出来，尽管当时没有被认可，但是，金子永远都是发光的。这个事例给学生一个深化的考虑，同时借助此题写一篇本人的感想。如此，学生在学习知识的同时，还对本人有了一定的启示。
　　在进展知识的讲解过程中，生物老师能够通过介绍教学内容背后的任务轶事，将庄严神圣的科学知识与人的有血有肉、有情有感的制造性活动联络起来，使学生对这些知识产生亲切感，同时也让学生明白只有刻苦研究、挫折、坚持不懈、坚决执着的个性质量才能有所成就。在讲“血液循环”时，介绍最初盖伦的“流通论”认为血液是直线型流通的，并统治了中世纪达一千年之久。由于这种生命观是宗教教义的理论根底之一，后来的塞尔维特对此表示了疑心，刚要发觉血液循环时，加尔教便烧死了他。哈维是塞尔维特的继承人，他没有被教会的残暴吓倒，而在接着解剖、实验的根底上完全驳倒了“流通论”，提出了血液循环的理论。
　　(二)、在教学中“以境育情”
　　情感总是在一定的情境中产生的，详细的情境能够唤起人们相应的情感，在教学中，为了激发学生的情感，我们应当依照教学内容的特点设置相应的情境，以引起学生情感的共鸣。创设情境主要包括以下几个方面：
　　(1)创设良好的集体活动情境
　　例如在介绍dna双螺旋构造模型的时候，让学生进展进一步的考虑：在此模型的建立的过程中，对本人有什么启示呢?学生积极发言，其中的中心意思是突出要团结合作，平时要互相协助，如此才能够到达事半功倍的效果学生同时利用大量的例证进展说明，我想，在传授知识的同时进展情感的浸透，学生更能体会其中的深化寓意。
　　(2)设良好的“德育”环境
　　创设道德感的情境，以激发学生的道德感。比方，在学习“人类的遗传病与优生”时，除了理解一些先天分疾病的外，还要明白那些患者本人也没有选择的权利，我们不能鄙视弱势群体，我们应该对他们给予关怀和协助。学生在进展学习的过程中，要学会本人独立考虑，并要学会在原有的根底上有所创新，我们明白，创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，甚至可能是“千呼万唤不出来”，更有许多创新成果是在逆境中诞生的，经受了无数次失败和打击，有的甚至使人心力交瘁。例如，被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平教授在文革期间顶住政治压力，在水稻扬花的中午，冒着烈日，细心寻找着几万分之一的雄性不育水稻。当极其难得的几棵雄性不育水稻被“小将”们夺走后，他依然接着寻找和研究，确实是凭着这种坚韧的意志，培育成了高产优质的杂交水稻，在一定程度上处理了我国这个人口大国的粮食危机。这无疑是一堂道德教育的自然浸透课。
　　(3)创设“美感”情境
　　创设美感情境，以激发学生的审美情感。在学习植物的有性生殖时，对绿色植物花的构造的学习，加强学生对美的生活的追求感。如此学生会感到生活是美妙的，更加珍惜和爱惜生命，如何努力学习，以让本人的生命更加的精彩。
　　(4)创设“咨询题”情境
　　创设理智的咨询题情境，以激发学生的理智情感。例如，在学习“遗传工程”、“基因工程”、“细胞杂交技术”以及“优生优育”的研究成果时，将学生本人搜集的成果材料，还有老师平时搜集的材料共同展现出来，引起学生强烈的骄傲感，用这些背景情境以激发学生热爱科学、热爱中华民族的理智情感。再如，年轻的助教班丁在发觉胰岛素的过程中，同样克服了极大的困难：实验室潮湿、闷热，多数实验狗由于伤口感染死亡;由于经费干涸，他为了实验连生活费都搭上;仅有两位本科在校生助手，其中的一位还中途辞别，更遭的是班丁的女友也在承受不了这种压力的情况下离他而去。班丁确实是在如此的逆境中坚持实验，最后终于发觉了胰岛素而获得了1923年诺贝尔生理学医学奖。能够想象，假如没有坚韧的意志，就会半途而废。相比之下，在学习中遇到一些困难就显得微缺乏道，从而加强了学生战胜困难的决心。
　　现代教育的目的是“为了一切学生，为了学生的一切”，其教育气氛则是“人文关怀”。生物教学中情感的浸透正是基于以上原则而潜力以行的，由于情感之源一旦涓涓，终有一天将成就“月涌大江流”的气概。