终身思潮与个体发展.doc

终身思潮与个体发展

政治与公共事务管理学院
专业：行政管理本科
姓名：李润针
学号：09107031035

【摘要】终身教育思潮，其代表人物是法国教育思想家保罗·朗格朗。终身教育作为当代影响极为广泛的国际教育思潮，对个体的发展产生了深刻的影响。终身教育思想改变了传统的教育观念、教育思想，对教育赋予了全新的认识和理解，促进个体向终身教育方向发展。
实施终身教育，无论对我国经济和社会的发展，还是对人的发展，都有着不可估量的现实意义。
【关 键 词】个体发展；因素；终身教育；教育思潮；现实意义

一、个体发展
个体发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与特征的连续不断的变化过程。这种发展，从内容上表现为身心两个方面。身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能以及机体系统的结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化，人的体质的强弱变化等个体生理方面的发展变化。心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品质的发展变化，包括个体心理的一般发展和特殊发展。个体心理的一般发展是指心理过程的发展变化，如认知、情感、意志等方面。个体心理的特殊发展表现为个体独特个性的形成。
个体发展总是表现为一种变化，这种变化是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的。事实上，人的个体发展受到多种因素制约，概括起来主要有遗传因素、环境因素和教育因素。遗传因素为人的发展提供了必不可少的物质前提，是人发展的物质基础和出发点。环境因素制约着人的身心发展的方向和性质，影响着人的身心发展的进程和速度。教育因素是特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用。虽然，遗传因素为人的身心发展提供了必要的生物前提。但是，遗传为人的发展提供的可能性能够成为现实性，关键在于后天的环境和教育。
教育在影响个体发展的诸因素中起主导作用：1）教育是受社会委托有明确目的的影响人发展的活动过程，对人的发展方向起着制约作用。2）教育是有计划地全面系统地地影响人的活动过程，避免了环境与实践活动对人影响的自发性、片段性和偶然性等问题，能有效的对人施加影响。3）教育是在特定环境由受过专门培养训练的教师负责实施的活动过程，可以使受教育者走上一条健康发展的捷径。

二、终身教育思潮
终身教育，简单地说，就是指能满足个体一生中各个阶段生存发展的多方面需求的教育。其是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮。其倡导者是联合国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育专家保罗·郎格朗。终身教育的目标在于完善自我，构建学习化社会，它的基本内涵包括三个方面：教育应当是一个人从生命开始到生命完结永不休止的活动，能帮助人在一生中保持学习和训练的连续性；教育应当在每个人需要的时候，以最好的组织结构和最适当的方式提供必要的知识和智能；教育应当是培养每个人通过各种形式的自我教育在真正的意义上和充分的程度上成为自己发展的对象和手段。终身教育的核心就是教育是贯穿于人一生的整个过程。它既包括了人生发展中教育的不同类型，如基础教育、职业教育、成人教育、普通高等教育。从时间上看，它强调了教育对人一生的连续性；从空间上看，它强调了教育资源的整合性和开放性。这种时间和空间的结合就构成了教育的新体系。同时，终身教育要求教育的内容必须与生活、工作密切结合，不仅要注重个人身心发展，还要注重个人身心发展与社会进步的统一。
由于当今世界科学技术的迅猛发展和知识的不断更新，使人们接受一次性教育所拥有的知识不足以终生享用，因而要不断学习新的知识和技能，以适应生存和自我发展，终身教育思想正是在这种背景下产生的。终身教育是当代影响极为广泛的国际教育思潮。无论是发达国家还是发展中国家，终身教育已成为不同社会制度国家所普遍接受的思想。据美国有关机构统计，1976年大学毕业生在校所学知识，到1980年就有50%陈旧，到1986年就基本陈旧，一个人在学龄期从小学到大学获得的知识，只是人生所获知识总和的5-10%，其余90-95%是靠在实践中学习和通过成人继续教育获得的。可以看出，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需要。知识的陈旧率加快，也促使人们不断地学习，不断地完善。人类知识增长速度快，更新周期短，与人在校学习时间有限的矛盾更加激烈，已经很现实地摆在了我们面前。为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更新进程，终身教育成为必然趋势。

三、终身教育的特征
1）开放性
终身教育的开放性具有极其丰富的内涵。其本质内容表现在两方面：一是教育社会化。二是社会教育化。总之，政府应为广大人民群众创造多层次、多样化的学习环境和学习机会，满足人们走向社会、了解社会、参与社会变革的需要。
2）机动灵活性
终身教育形式灵活多样，在时间上有长有短；在场所上有校内有校外；在内容上有专业理论，技能、技巧、新兴科技等；在类型上有研讨型、座谈型、专题型等；在对象上有青少年、成人、老人等；在教育形式上有岗位培训、职业转换教育、学历教育等。学习形式和方法也多样化，任何需要学习的人可以随时随地接受任何形式的教育具有较强灵活性。
3）民主性
瑞士教科文组织全国委员会秘书长赫梅尔强调指出：“没有终身教育，也许就不可能有任何真正的民主化”。 教育要面向公民和社会，保证在每个人的一生中为其提供均等的教育机会，教育机会均等的原则是终身教育的重要原则，同时，终身教育尊重人的个性发展，终身教育包含了教育民主化原则
为了促进人的自由发展，终身教育提出了全新的四大教育策略：其一，保持一个人的首创精神和创造力量，而不放弃把他放在真实的生活中的需要；其二，传递文化而不用现成的模式去压抑他；其三，鼓励他发挥天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；其四，密切注意每一个人的独立性，而不忽视创造也是一种集体活动。

四、实施终身教育的现实意义
1）有利于增强我国综合国力和国际竞争力
  国际经济和科学技术的竞争，综合国力的竞争，说到底是人力资源质量和总量的竞争，其核心就是教育
2）当今社会人们生存的紧迫要求
    21世纪，科学技术往往以人们难以预测的速度向前发展，人们往往越来越难以适应由科技进步而引起的社会及经济上飞速变化的状况，人们面临着一个严峻的问题：要求得生存就必须接受终身教育。
3）有利于人的自我发展和完善
    人的一生必须不断学习求得自我完善，联合国教科文组织指出：“高等教育应该通过不同的途径，在任何年龄，以各种形式，为人们所享受；这种教育尤其要着眼与继续不断的自我改造或自我发展。

总的来说，教育应该贯穿于人的一生，从摇篮到坟墓的一生中的各个年龄阶段。同时应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。

【参考文献】
[1]埃德加·富尔.学会生存——教育世界的今天和明天[M].上海:上海译文出版社，1979.205.
[2]赫梅尔著，王静、赵穗生译：《今日的教育为了明日的世界》，中国对外翻译出版公司1983版，第39页
[3]何秀成 试论终身教育及其现实意义《黑龙江高教研究》2001年3月