第二章小学生心理辅导.doc

第二章 小学生心理辅导
第一节 心理辅导概述
一、心理辅导的涵义
1、概念：心理辅导是一项涉及人性、人的发展和人与人之间关系的工作，专业性强、内涵丰富。
2、几位心理学家的观点：
1) 卡尔.罗杰斯和帕特森: 心理辅导是一个发展辅导关系的过程。强调在辅导过程中发展的咨访关系，这是具有治疗作用的人际关系
2) 布洛切：心理辅导是一种弄清行为目标和价值的过程。强调辅导的目的和确定某种行为方式的个人意义。
3) 哈根和米藤和香港学者林孟平：心理辅导是一种专业性的助人活动。强调辅导的专业性和艺术性。
3、尽管心理辅导存在许多流派（如，精神分析、人本主义、行为主义、认知主义等），但在辅导涉及的一些基本问题上，并没有严重的分歧和对立，都认为是一种专业性的助人活动，具体表现在：
1) 心理辅导是一种心理帮助。
n （1）关注的是来访者心理和行为上的难题或困扰；
n （2）处理的是来访者内在的心理内容。
2) 辅导的对象是需要帮助的正常人。
n （1）人在生存与发展中出现内在冲突和矛盾是正常的；
n （2）心理辅导中咨询的是“无病假设”。
3) 心理辅导是一个辅导关系发展的过程。
n （1）辅导关系是心理辅导的重要内容；
n （2）辅导关系具有治疗功效。
4) 心理辅导是独特的专业领域
n （1）心理辅导的专业性始于1896年，代表人物是韦特默。
n （2）这种专业的独特性在于其理论基础、培训方式和专业成长过程都较为复杂。
二、心理辅导专业性的解释
4、对心理辅导专业性的解释：要弄清楚心理辅导的专业性意味着什么的同时，就必须知晓它不是什么，这也是对心理辅导的真正理解。
a) 心理辅导是深入性的谈话，而不是表浅性的应付。谈话应该是个人化、深入化和过程化的；谈话要接触内在的冲突而不是回避这些冲突；辅导需要内心体验，而非仅仅是理性分析。
b) 心理辅导的目的是达到“助人自助”，而不只是解决来访者存在的具体问题。
c) 心理辅导是信任和尊重来访者，而不是忽视来访者的觉悟和能力。
d) 心理辅导要发展来访者自身成长的领悟力，而不是仅仅交给他们具体答案。
e) 心理辅导需要“共情”，但不仅仅是同情。共情严格意义上说不同于同情。共情含有设身处地的意味，同情更多的怜悯等。
f) 心理辅导要遵守辅导伦理，但本身不是道德说教。（师德与医德的问题）
a) 问题：一学生要求老师为其解决职业选择的难题，你怎么看？
b) 问题：一老师在对学生进行辅导后，问学生，现在想通了？学生摇头。教师生气的说：“怎么这么不听话呢？”
c) 问题：一学生有焦虑症状，尤其是考试。后来得知，该学生追求完美。请问你能给他具体方法吗？
d) 问题：某人遭受不幸，你会有同情之心。你会有哪些表现？如果是“共情”呢，有哪些表现？
e) 问题：一学生调皮捣蛋，被同学和老师厌恶。为了改变该生行为，老师投入很大爱心，呵护他、关心他。但总是改变不了调皮捣蛋的行为。老师很气愤。你认为是什么原因？
三、心理辅导与心理治疗的关系
5、心理辅导与心理治疗的相同点：
（1）工作性质的一致性：都是一种心理帮助，都是在人际互动中进行的；
（2）工作目的的一致性：消除求助者的心理或行为问题，都注重来访者成长；
（3）工作方法的一致性：采用的理论方法是一致的。
（4）工作关系和职业准则上的一致性:都注重建立良好的咨访关系,注重尊重、保密等。
6、心理辅导与心理治疗的不同点：
（1）服务对象的不同：前者的对象是有问题的正常或准正常人；后者的对象是有精神障碍的人。
（2）助人者要求不同：前者工作者称为咨询心理学家，后者工作者称为临床心理学家和精神科医生。
（3）解决问题的方式不同：前者涉及的心理深度浅，问题的程度轻，主要采取协助解决，时间短；后者涉及的心理深度深，问题的程度重，主要采取矫治，时间长。（？）
（4）理论渊源的不同：心理学和精神病学。
第二节 小学生心理辅导的特点
一、小学生心理辅导的特点
1.小学生的心理问题是一个发展性课题
（1）小学生心理辅导中要承认和尊重儿童的独立价值。
（2）小学生的心理问题和障碍基本上是一个发展性的问题。
启示：要处理的不是问题本身，而是解决由这些问题带来的与家庭系统、学校系统的冲突。
2.辅导关系与辅导过程有别于成人
（1）辅导目的的模糊性，解决问题的依赖性，辅导动机的非自愿性；
（2）言语表达与理解的表浅性，自省能力的初级化，非言语交流的丰富性；
（3）对环境的依赖性，与环境的关系具有被动性；
（4）心理防御机制弱，自我概念差，易受暗示性，心理和行为很不稳定。
启示：一定要了解儿童的独立价值和内在的精神世界，激发学生的辅导动机；采用言语与非言语结合的辅导方式，提高与学生沟通的能力与技巧；帮助学生有效应对环境压力，又要致力于环境的改变；辅导者要有觉察之心、忍耐之心和灵活应对之行。
二、心理健康教育的任务
1、心理健康教育具有两大任务：1.发展和预防（这是主要的，面向全体学生，采取积极的措施。）2.矫治和治疗（这是次要的，面向少数学生，采取更为专业的技巧。）
2、注意的问题：
① 学生心理辅导的特殊性、专业性和不可替代性。
② 学生心理辅导是心理健康教育中的一个重要组成部分，其地位和作用是其他心理健康教育活动所不能替代的，而且同样是面向全体学生，是积极和发展性的。
第三节 小学生心理辅导的伦理
一、心理辅导中的伦理
1.受助者的利益
为受助者负责，这是心理辅导中的首要原则。
（1）心理辅导和思想教育的侧重点不同
（2）心理辅导和思想教育的责任要求不同
2.专业关系
（1）保持辅导关系的纯洁性。问题：如何看待上心理辅导课的学生要求任课教师课下为其做心理辅导或咨询？
（2）发展和其他辅导者的职业关系。问题：如何看待一个咨询师把自己的来访者介绍给同事？
3.保密
保密的要求包括：（1）不在辅导关系外透露受助者的个人讯息（2）在专业领域发表研究成果和做学术研究时不能直接引用受助者的完整资料，以及透露他们的姓名（3）对受助者资料妥善保管等
4. 保密又是有限制的，以下情况可解密：
（1）纯专业内，接受督导或与同事商讨个案辅导中的问题
（2）受助者确实需要其他社会系统协助时才能改善自己
（3）当受助者有可能自伤或对他人造成伤害时
5. 解密时需要非常慎重。
二、小学生心理辅导中的几个伦理问题
1.学生和监护人的权利（最好的办法把父母纳入辅导关系条件不允许的情况下，要把孩子的权益放在第一位，对父母充分尊重。）
2.自愿与主动干预（自愿是就总体而言；但在特殊情况下需要主动干预。主动干预时，要注意方式方法，特别要避免给其他学生造成受助学生“有问题”的印象，避免对干预对象造成伤害。）
3.角色冲突（解决角色冲突的办法是，学校能建立较为完善的学生心理健康保健系统，从体制上保证辅导员专业范围内充分的自由度。）
专职心理辅导老师角色第一，辅导效果较好；兼职辅导难以保证辅导关系的纯洁性。即使是专职辅导老师，也属于学校教师系统，要受制于学校体制的规定。
4.保密和解密（《未成年人保护法》规定，父母要尊重子女的隐私；同时监护人有教育和监管孩子的责任。）在对父母或监护人的保密和解密方面要充分注意。在向学校或学生主管部门报告受助学生情况时，也要注意。
5.专业能力（小学生心理辅导必须接受专门的训练，以获得进行小学生心理辅导的能力和经验，同时，要注重接受继续教育和督导，保持专业上的发展和成长。）