教学方法导论.doc

《教育方法导论》
教育方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
当代国内教学方法：1.愉快教学法2.情景教学法3.尝试教学法4.成功教学法
愉快教学法变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”
情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创的，其提出的根据是情感跟认知活动的相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素相互统一等原理。
尝试教学法是江苏省特级教师邱学华首创，其特点是变先讲后练为先练后讲。
成功教学法是上海闸北八中校长刘京海首先提出的，其“成功”的内涵是：1.成功的下线的达到课程的基本要求2.成功意味着超越自我，超越他人3.成功的本质是不断发展，不断提高4.成功总是相对于原有基础而言的，是无止境的，是没有终极意义的5.成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。
成功教学法的基本要素有三个：一是积极的期望；二是成功的机会；三是鼓励性评价。
发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。
范例教学法，是教师通过对教材中 的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。
范例教学法是德国教育家瓦•根舍因创造的。
范例教学法的基本原则是：教学与德育相统一、解决问题的学习与系统知识学习相统一 、基础知识学习与智能培养相统一、主体与客体相统一 。
目标学习法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”提出的一种教学方法。
程序教学法是美国著名教育心理学家B••••••••••••F•斯金纳倡导的，他认为，人类的学习也是一种操作反映的强化过程。
暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治•洛扎诺夫提出的，是学生在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。
暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。
非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔•罗杰斯的首倡，充分注重了学生学习的主动性。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
当代教学方法改革与发展的基本特点：1.重视实现学生的主体性2.重视教学中学生知情智力的整体合一3.加强学习方法的研究4.重视现代教育技术的应用5.教学方法的模式化
教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
教学设计的目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。
现代教学设计的主要特征：1.以学生学习为中心2.关注真实生活3.以“研究”超越“经验”4.创造性和灵活性
教学设计的依据：1.依据现代教学理论2.依据系统科学的原理与方法3.依据教学的实际需要4.依据学生的特点5.依据教师的教学经验
教学设计的常用模式：1系统分析模式2.目标模式
设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。
教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。
学习目标的功能;1.导向功能2.激励功能3.标准功能
布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
教学目标设计的基本要求：1.一般目标和具体目标相结合2.集体目标和个人目标相结合3.难度适中4.便于检测
教学目标的设计：1.对学生进行全面的分析2.确定学生原有的学习基础3.进行学生任务分析
对学生进行全面的分析：1.对学生认知因素的分析2.对学生非认知因素的分析3.对学生社会因素的分析
教学内容的设计：1.研读课程标准，明确基本要求2.通览教材，鸟瞰全局3.疏通教材，清除障碍4.熟悉教材，重点记忆5.分析教材，把握三点（重点、难点、关键点）6.精心设计，妥善安排7.阅读资料，吸取营养
设计教学时间的策略：1.把握整体时间的分配2.保证学生的实际学习时间3.科学规划单元课时4.尽可能增加学生的专注学习时间5.防止教学时间遗失
每天学习能力最强的是上午二、三节课，较差的是下午第一节课，星期一、二最高，星期三开始下降，星期六略有上升。
课堂教学的方法分为：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动的为主的方法
以语言传递信息为主的方法主要包括：教授法、谈话法讨论法、读书指导法四种。
讲授法可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，它是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。
运用讲授法德基本要求：1.讲授内容要有科学性和思想性2.讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求3.教师要努力提高语言表达水平，做到语言准、语言精、语言美。
谈话法又称问答法，是教师根据教学目的的要求，把教材内容概括成一系列的问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问，质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得的结论中来获得知识的教学方法。
我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用谈话法。《学记》中就要求教师教学要做到“善问”、“善待问”
讨论法是在教师指导下，让学生独立的阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化知识，发展智能的一种教学方法。
以直接感知为主的方法主要包括演示法（直观性强）和参观法两种。
以实际训练为主的方法主要包括：实验法、练习法、实习作业法
实验法，是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。
练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法，它是各科教学普遍采用的一种教学方法。
新课程改革背景下的课堂教学方法：1.主体参与型教学的方法2.合作学习型教学的方法3.研究学习型教学的方法
教学方法选择的主要依据：1.教学目的和任务2.教学内容的性质和特点3.每节课的重点、难点4学生的身心发展的特点5.教师自身的素养6.教学时间和效率的要求
教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容合伙学习经验，在一定的时空环境下，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
教学组织的特点主要表现为：1.特殊的师生互动2.特殊的时空安排3.教学因素的特殊组合
教学组织的历史发展：1.个别教学2.群体教学3.班级授课4.贝尔——兰喀斯特制5.道尔顿制6.文纳特卡制7.分组教学8.特朗普制9.开放课堂
贝尔——兰喀斯特制，也称为导生制，产生于19世纪初的英国。
道尔顿制是又美国教育家柏克赫斯特在道尔顿中学提出并实行的，是一种非常典型的自学辅导式的教学组织形式。
教学组织发展的特点：1.教学组织形式的确定化2.教学组织形式多样化、综合化3.教学组织形式的个别化4.更加重视课外、校外活动
班级授课是目前我国学校教学的基本组织形式，基本特点课以归纳为班、课、时三个特点。
班级授课制的优越性：1.有利于提高教学质量2.有利于发挥教师的主导作用3.有利于发挥学生集体的教育作用
班级授课制的局限性：1.不利于对学生因材施教2.在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性和创造精神等方面的发展。3.以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内部的整体性4.缺乏真正的生生之间的合作。
在教学实践中，班级授课的形式大致有三种：一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。
班级授课组织的变式：1.班级授课辅助的教学组织形式——现场教学；2.班级授课特殊的组织形式——复式教学；
当前班级授课组织形式的改革：1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；4.探索个别化教学
教学工作的基本环节：1.备课2.上课3.课外作业的布置、指导和批改 4. 课外辅导
教师在备课时做好以下工作：1.钻研教学材料2.了解学生3.设计教学样式4.拟定教学计划
教师在上课时应做到：1.目标明确2.内容正确3.方法恰当4.教学组织严密5.教学效果优异
单一课是指，一堂课主要完成一种教学任务的课。
综合课是指,一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。
课的结构是指一趟课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配
教学媒体的优越性：一是扩大了教育传播的范围和规模；二是能传送活动图像，能准确地、直观地传送事物 运动状态，从而有助于教育质量的提高。
教学媒体的特征：1.固定性2.扩散性3.重复性4.组合性5.工具性6.能动性
现代教学媒体运用的基本原则:1.教育性原则2.科学性原则3.技术性原则4.艺术性原则5.经济性原则
信息技术与课程整合应该在以信息技术、网络和多媒体技术为基础的信息化环境中实施课程教学活动；课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；信心技术和课程整合改变了学习者的学习方式。
教学评价是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。
教学评价的功能：1.教学评价的导向与激励功能2.教学评价的鉴定功能3.教学评价的改进提高功能4.教学评价的管理功能5.教学评价的研究功能
教学评价的分类：1.根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；2.根据评价的标准分类，教学评价可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价；3.根据评价主体来分，教学评价可以分为自我评价和他人评价；4.根据评价的方法来分，教学评价可以分为定性评价和定量评价
形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。
总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。
现代教学评价强调三种基本理念：一是关注学生发展；二是强调教师成长；三是重视以学论教。
教学评价指标体系的编制：1.教学评价指标体系的基本框架2.设计指标体系应遵循的基本要求3.设计教学评价指标体系的策略4.设计教学评价指标体系应注意处理的几对关联
设计教学评价指标体系应注意处理的几对关联：1.指标体系的全面性与重点性2.指标的独立性与相关性3.指标的可测性与概括性4.定性指标与定量指标
教学评价的基本原则：1.方向性原则2.科学性原则3.客观性原则4.发展性原则
在以学生发展为中心的理念指导下，现代教学评价的内容主要由学生的学习方式、学生的学习水平、学生的学习效果、教师的角色把握、学习环境的创造、教育技术的应用等。
现代教学评价的基本方法：1.测试2.档案袋评价3.学习契约评价4.反思评价表5.活动表现评价
教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。
教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在：1.促进教育教学改革的动力2.提高教育质量和办学效益的重要依据3.发展和完善教学理论的重要基础4.提高广大教师素质的重要途径
教育研究工作的主要功能：第一，探讨教育教学规律，揭示教学活动内在的特性，增长教学知识，构建、丰富、发展教育教学理论。第二，改进教育实践。
教师是教学研究的主体，按照研究的目的可划分：基础研究、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究。
教学研究的一般步骤可以归纳为:选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告。
选定研究问题的原则：1.价值性原则2.科学性原则3.创新性原则4.可行性原则
一个好的教育科学研究理论构思，必须具有科学性、价值性、创新性和可行性等特点。
研究计划的基本内容：课题名称、研究的目的与意义、研究内容、研究方法与设计、具体实施步骤、课题组成员及分工、成果形式、经费概算及所需仪器设备
研究成果的评价：1.评价教学研究成果的作用2.教学研究成果评价的内容3.教学研究成果评价的方式和方法4.教学研究课题的程序
教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法
观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。观察法是在直接感知的基础上来认识的教学现象。
观察法德特点：1.使用范围广，研究课题小2.直接、客观、有表面性3.有目的、有计划、不能控制条件
个案分析法是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。
行动研究法是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主体，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。
应用行动研究法应注意的问题：1.教育工作者的积极配合，是运用行动研究法德前提条件2.认真制定严密、科学的行动方案是行动研究取得成功的重要保证3.行动研究过程是一个多钟方法综合运用的过程4.研究结果不能轻易推广。