分析英语教育的五个关键问题.doc

一）语言知识与交际能力语言交际能力包括：（1）语言能力（对语言形式结构本身的操作能力）；（2）语篇能力（把语言形式结构置于语篇中运用的能力）；（3）语用能力（把语言形式结构置于具体生活情景中运用的能力）。明确了语言交际能力的构成，我们对英语教学的终极目标才能有准确的定位。语言的知识和结构是语言交际能力发展的基础，但决不是终极目标。英语课堂教学应着眼于设计促进交际能力发展的教学活动，为学生创设能运用所学知识完成任务的情景。这就是英语教育要求的“以培养语用能力为核心”的重心所在。
（二）单纯语言练习与信息处理活动如果把语言当作一套知识或是一套结构，那么，学的、练的、考的肯定是操作形式结构的技能，语言练习也就仅仅是孤立地操练只有意思（meaning)而没有意义(sense)的句子、语法和词汇；如果把语言当作一种交际工具，当作处理人与人交往信息的思维能力，当作把知识和技能包容进去的综合体，就一定会把语言当作工具来练习，学的、练的、考的肯定是获取、选择、加工、传递、表达信息的能力。信息处理活动强调认知机能的调动，强调主动性、创造性，强调通过交际运用而学习，注意力不放在语言形式上，而是放在信息上，即放在如何达到交际目的上。
（三）主动词汇和被动词汇主动词汇即积极词汇（active vocabulary），是指既能认识、又能运用的词汇。而被动词汇（passive vocabulary）是指只认识却不会运用的词汇。就掌握一门语言而言，积极词汇越多越能自如运用。这是人与人之间的语言能力的主要差别。我们的语言教学要帮助学生扩大积极词汇，使语言信息在头脑中编码成为可能。只有通过设计各种交际活动（Communicative Activities），才能为学生提供语言内化（Internalization）的过程，达到自如运用语言的目的。
（四）句子和话语区别句子和话语（sentence and utterance）首先要明确“意思和意义”(meaning and sense）的概念。Meaning 是语言形式本身原有的意思，也就是脱离语境的静止孤立的单词或句子，例如句型操练的句子和结构其实，在实际交际过程中，交际双方脑中关于世界知识、生活经验、文化背景、认知情感等相互作用，产生出来的才是带有本次交际行为特有的意义(sense)的语言，具有语境含义和功能价值（contextual meaning and functional value）的语言。Widdowson 指出：作为句子有意思的，作为话语却不一定有意义（As a sentence it may have meaning,but as an utterance it has no sense.）任何一句话都必须放在交际情景及上下文中才具有意义。例如：句型操练中常由教师说出的一个句子“Am I an English teacher?”，在实际生活中，这句话几乎不说，但在我们的课堂上类似的句子却经常出现。了解句子和话语的区别旨在强调语境，教师应该学会创造语言情境，让学生真正用语言做事情。
（五）语境和情景语境（context）即语言语境（linguistic context），指词所存在的短语、句子、语段、文章，即把语言置于语篇中（language in discourse），它可分为词汇语境（lexical context）和语法语境(grammatical context）。情景（situation) 指交际情景（communicative situation)。即把语言置于交际情景中，置于时、地、人物身份及关系、有关情况、交际目的、社会文化环境中，是非语言语境（extra-linguistic context）。例如，The fish is ready to eat. 一大早，小孩指着鱼缸对爸爸说这句话，意思是“鱼要吃东西，该喂食了”。中午，妈妈对家人说这句话，意思是“鱼已做好，可以吃了”。
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