建构学生自主探究的学习环境.doc

建构学生自主探究的学习环境
摘 要：创设学生参与探究的学习情境，使学生产生认知冲突必穷究竟的探究情结，让学生动手操作实践，让学生放手探索思考，给学生合作交流的机会，让学生体验成功的愉悦境地，，从而促进学生的探究欲望和探究动机，激发学生学习的兴趣和信心。
关键词：情境 情结 思考时空 合作交流 愉悦境地

数学新课程强调“动手实践，自主探索，合作交流“的学习方式。为此，新课程大大加强了探究性学习的比重。而探究性学习指的是学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。因此，教师的责任就是创造含有丰富信息，使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的学习环境。
　　一、创设一个能吸引学生参与探究的学习情境
选择一个好的问题、创设一个好的背景，调动学生共同参与是提高探究活动的关键所在。教师应从多角度多渠道来整合探究的学习材料。心理学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。教学中，教师可以创设诸如生活情境、动画情境、游戏情境等，把学生引入到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋，激发学生的探究欲望，去寻求解决问题的方法。例如，在“平方根”一节中。可以这样创设情境：“同学们可以用平方来求它的面积；反之，已知一个正方形的面积能否求出它的边长呢？如面积为9、16、3、a的正方形,它们的边长各是多少?”前两个正方形的边长学生轻而易举地答出来,但在求后面两个正方形的边长时,却遇到了困难,他们想不到被一个似曾相识的简单问题难住了,很不服气。在这种质疑情境下，教师顺势点出了课题，指出了要识庐山真面目，就必须探索研究，掌握新知识，从而激发了学生的求知欲望，增强了学习的兴趣。
二、创设一个使学生产生认知冲突必穷究竟的探究情结
“矛盾冲突”是调动学生积极性思维的“催化剂”，是创造的火种。在教学中层层设疑，制造矛盾，不断地把学生的思维引向深入，是促使学生主动参与、大胆探索的一把金钥匙。例如：在学生学完三角形全等之后，教师为学生创设这样的一个学习情景 课本上举例说明了‘有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等’那么，有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形在什么情况下全等，在什么情况下不全等呢？”这样，创设了一个认知冲突情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤”、”悱”状态,从而激发了学生强烈的探究欲望和学习动机。
三、创设一个能让学生动手操作实践的探究机会
瑞士心理学家皮亚杰说过：“学生的思维最初从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展；智慧的鲜花是开在手上的。”动手操作是学生数学学习的一种循序渐进的探究过程，可以调动学生多种感官参与活动，把学生推到思维活动的前沿，使学生在“做数学”中“学数学”，真正经历数学知识的形成和运用过程。例如：在教学“平行四边行面积的计算”时，教师提议：大家利用手中的剪刀与直尺，可不可以把平行四边形转化成与它面积相等的熟识的图形？学生在裁剪中，有的随意剪成了两片，又凑不出熟悉　图形，又有的剪成了三、四片，根本无法拼凑，但有的学生是如下裁剪拼凑的:
　（1）先用铅笔画出平行四边形一边上的高；
　（2）用剪刀沿着平行四边形的高剪下；
　（3）将剪下的三角形平移到另一边去；
　（4）拼成了一个长方形。
教师在巡视中发现了这些同学（或类似这样剪拼的其他剪法），及时归纳肯定，让学生明了，新的知识可以用旧知识去发现。
通过剪、拼，实现了转化，把平行四边形转化了长方形。从而得到了平行四边形求面积公式。如果两次沿高线剪下再拼呢？三角形面积公式也可否用平行四边形拼补法？从而让学生在操作中感知，在操作中领悟，在领悟中升华！学得有趣，学得轻松，更学得实在。这样的教学，既突破了数学结论的束缚，又使学生的实践能力得到发展。
四、创设一个能让学生放手探索的思考时空
苏霍姆林斯基曾说过，自由支配时间是学生个性发展的必要条件。这里所说的支配时空其实就是学生的自由学习的时间和权利。探究式教学让学生主动地去探求知识，发挥学生的创造性，就必须要有充分的自主学习的时间和空间，否则就是一句空话。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构等过程。例如：“甲、乙两家商店以同样的价格出售同样的商品，并且又各自推出不同的优惠方案：在甲店累计购买100元商品，再购买的商品按原价的90％收费；在乙店累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的95％收费”。下面设计以下问题：
⑴甲商店购物达到多少元后可享受优惠？乙商店购物达到多少元后可享受优惠？
⑵现在有4个人，准备分别消费40元、80元、140元、160元，那么去哪家商店更合算？为什么？
⑶如果累计购物超过100元，那么在甲商店购物花费少吗？
⑷累计购物超过100元而不到150元时，在哪个商店购物花费少？累计购物恰好是150元时，在哪个商店购物花费少？
⑸根据甲、乙两商店的销售方案，顾客怎样选择商店购物能得到更大优惠？你能为消费者设计一套芳案吗？
这些设计由浅入深，更具有探究性。这样，我们把主动权交还给学生，教师给予适当引导，使学生留有足够的时间和空间分情况、分问题进行探究，从而激发学生的探究欲望，也获得了解决问题的方法和能力。
五、创设一个学生合作交流的探究氛围
合作交流是新课程所强调的，也是探究学习所提倡的。心理学研究表明：青少年具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。因此，教师既要鼓动学生独立思考，进行自主探索，又要支持学生把握合作的时机，协调自主与合作的关系，营造合作交流的氛围，引导学生在小组中积极参与对数学问题的讨论，提高合作交流的效果，同时关注学习有困难的学生，帮助他们共同探究，使他们也积极地参与探索活动，并能敏锐地捕捉学生探索学习中的闪光点，及时给予鼓励和肯定，让他们在合作中体现自身的价值。如：
　　释疑性交流。当学生产生疑问时，教师要创设交流的空间，让学生在交流的过程中解惑，在交流中达到共识。如：在教有理数乘法法则时，教师出示一个例子：由于寒潮来袭，气温每天下降2度，已经预报明天的气温为零下2度，你能预知后天的气温是几度吗？
　　择优性交流。当多数学生在解决问题遇到障碍时，教师要创设择优交流的平台，即让已有良好思路和解法的同学回答，教师适时点化，归纳。让学生在交流过程中互相启迪灵感，在交流中达到共享最优。如:：教师在翻折问题中发现学生对画图有困难，于是便引导学生：“小组间可以讨论一下，能不能从别人的画中受以启发”。
　　互补性交流。“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想，甚至多于两种思想。如果几个人相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思想。”让学生在交流过程中获益，在交流中达到共进。如：教师在证明三角形内角和定理时，提出“应加什么条件使问题更加严密”为线索，创设了学生的交流空间，师生在交流当中，各自提出自己的想法，使问题得到完善和解决。
六、创设一个能让学生体验成功的愉悦境地
建立民主和谐的师生关系，是提高探究活动的重要前提。因此，我们应保护学生的权利，把探索学习的主动权还给学生，同时要充分相信每个学生的探究潜能。因为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。我们不仅要激发学生心灵深处那种探索欲望，而且要让学生有更多参与探索的机会和成功的情感体验。学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点，在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会异常兴奋，这时教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验。例如：“在三角形全等的角边角判定定理”的教学中，教师创设了这样一个情景：教师在纸上剪出一个三角形，将其撕成两部分（一部分保留三角形的一个角，另一部分保留三角形的两个角和一条边），然后让学生回答如何再剪一个与刚才一样的三角形。学生的探究积极性被广泛地调动起来，探究活动进行的非常顺利。教师归纳了学生给出的答案有以下三种：⑴只需利用第一部分（保留三角形一个角的部分）；⑵只需利用第二部分（保留三角形的两个角和一条边的部分）；两部分都需要。教师再带领学生对这三种意见进行讨论，最后几乎所有的学生都悟出了道理：只需要第二部分，即一个三角形只需要两个角和一条边，它的形状和大小就能确定下来。（这是判定三角形全等的一个依据）。这样，使他们在探究中体验到成功的喜悦，在成功中获得了自信。所以，在整个教学过程中，学生情绪饱满，思维活跃，顺利地完成本节课的任务。
新时代的教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。他的主要任务是创设情境，引发认知矛盾，营造良好的氛围，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题和研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。从而引导学生在探究数学知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。这　　　　　　　　　样，我们教出的学生不再是只会照搬条文的书呆子，而是会学善用的创造型人才了。

参考文献：
（1）《数学教育心理学》，广西教育出版社，2004
（2）《中学数学教育》，中学数学教育杂志社，2006