《攀登世界第一高峰》说课（苏嬿）.doc

《攀登世界第一高峰》说课

一、教学内容分析
这篇课文是对我国登山健儿攀登世界第一高峰——珠穆朗玛峰的真实记录。课文按时间顺序叙述登山健儿最后登顶的时刻，赞扬了登山运动员不畏艰险，勇于挑战极限的勇气和毅力以及队员之间互相合作的团队精神。课文第1节写登顶的准备。第2-5节具体叙述了登山健儿克服重重困难终于登上封顶的过程。
课文中对登山健儿登山动作的描写尤为细腻，不仅突出了登山的艰难，也反映了登山健儿勇敢顽强的精神。
二、 学生情况分析
本班有学生37名。其中男生17人，女生20人。95％的学生养成了上课认真听讲的好习惯，能认真倾听别人的发言，并发表自己的观点。5％的学生只能在老师地指导与帮助下完成阅读。大部分学生课前做了充分地预习，了解了中国登山运动员第一次登上世界第一高峰的背景、故事，为学好课文奠定了基础。
三 、教学目标
1、学习课文10个生字，积累“不可逾越”、“斩钉截铁”、“疲惫不堪”等词语，用学过的方法来理解词义。
2、抓时间线索，理清课文脉络，了解中国登山健儿从北路攀登世界第一高峰的故事，体会登山运动的艰辛。
3、通过重点词句，提出问题，解决问题。感情朗读、结合生活体验来感悟登山健儿的顽强品质。
4、学习登山健儿不畏艰险、顽强拼搏、坚持不懈、团结合作的精神，激发学生为登山健儿骄傲，为中国自豪的爱国情感。
四、设计思路
中国传统的阅读教学经验是熟读精思。朱熹认为：读书要“有疑”，从疑而悟；清朝唐彪则进一步认为：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，故学者非悟之难，而疑之难。”这些见解对今天的阅读教学仍有指导意义，也提示我们要注意培养学生的问题意识。培养学生的问题意识，要交给学生质疑的方法，并因势利导地帮助学生将解疑和感悟结合起来。要告诉学生，质疑不要只局限在一个词、一个句子上，可以按不同的问题类型进行质疑。如：有关文章表层词、句的疏通性问题，有关思想内容深层的探究性问题，有关表达形式的鉴赏性问题，有关课文知识拓展、延伸性问题，有关对课文看法的评价性问题等。本课教学活动以此理念设计，在《攀登世界第一高峰》的学习中，学会质疑，在质疑中感悟。
五、 教学过程
1、 谈话揭题，引入课文
看图，图上的运动员在干什么？
引入课文：（板书：1960年5月25日凌晨4时20分）这一天令全国人民骄傲，令世界震惊！让我们一起回到51年前，跟随中国登山队员去看看他们是怎样一步一步——（生读题：攀登世界第一高峰）。
2、初读课文，梳理脉络
师：带着一份好奇、一份骄傲自己打开语文书，读读课文。圈出表示时间的词语，并了解每个时间段里，中国登山健儿在干什么？
师：借助板书连起来说一说登山运动员攀登第一高峰的全过程。
师：这些时间词如同一根绳索串起了51年前中国登山健儿第一次攀登世界第一高峰时的一幕又一幕。而课文重点描写了哪个时段？为什么？如何艰辛的呢?
3、重点感悟，体会艰辛
质疑
师引：从8500米经过——5个小时到达——第二台阶，从8680米到——8848米用了多少时间？（一天一夜）19小时。你有什么问题吗？
师：带着这个问题，读3、4、5节，找找队员们怎么攀登的句子。用直线划出。
体会成功后的喜悦
师：再也没有路了，抬头只有无尽的天空，珠穆朗玛在三个中国人的脚下——出示：（啊，成功了！ 5月25日凌晨4时20分，他们终于登上了珠穆朗玛峰峰顶，在世界第一高峰上展开了鲜艳的五星红旗。）
4、总结全文，升华情感
师：自豪啊，记住这个神圣的时刻——生（齐）：1960年5月25日凌晨4时20分！投影出示）
骄傲啊，大声地喊出这些英雄们的名字！——王富洲 屈银华 贡布（投影出示）
师：在后来的几十年中，登山健儿永不放弃的精神代代相传，中国登山队又多次登上了珠穆朗玛峰的峰顶。看，又一个激动人心的时刻到来了（出示：2008年5月8日9时17分）（如图）
六、 教学反思：
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学也有“一个中心”“两个基本点”。 “一个中心”即培养学生语文综合素养；“两个基本点”：一个基本点是教材，另一个基本点是学生。教材是我们进行课堂语文教学的载体。叶老曾经说过：教材无非就是例子。现代教育理念提出以学生发展为本”，因此另一个基本点是学生了。要上好一堂语文课，关键是要关注表达，其一是教材即文本的表达；其二是学生的表达。关注文本表达，是上好语文课的出发点；关注学生表达，是语文教学的落脚点。
1、补充资料  帮助释疑
本单元的训练重点是“进行问题意识的培养，引导质疑问难。”文章所述的中国登山队员攀登珠穆朗玛峰的经过，着实让人感动。但是，那个年代离现在的学生太远，孩子们对登山运动也不太熟悉。结合本文描述的情景远离学生实际生活这一情况，在教学过程中让学生针对重点段落进行质疑。同时，为了有效地解决学生的疑问，我在课前指导学生搜集珠穆朗玛峰的相关资料，让学生对珠穆朗玛峰有所了解（了解珠峰的高及温度）（如图1），知道要登上它的峰顶是非常
艰难的。在教学过程中，学生不明白为什么“第二台阶”被外国探险家认为是“不可逾越”的？我适时补充了这样的资料（如图2）：引导学生关注与文本关系密切的信息。这样，也能培养学生通过信息找寻答案，解决问题的能力。          

图1 图2
2、关注文本表达，使表达更清晰
作为一篇描写我国登山运动员第一次登上世界第一高峰记叙文，教材中许多地方用数字作了准确、详细的介绍。在教学设计时，我大胆地进行了高度浓缩：从导入课文时，板书8848米，引出“世界第一高峰”。再出示文中表示时间的词，让学生找到文中含有这些时间的句子，想想他们与攀登珠峰的关系。用这些含有时间的句子来梳理课文，了解主要内容。接着通过对课文的再梳理，了解到从8500米到8680米登山队员用了5个小时，而从8680米到8848米却整整用了一天一夜相当于19个小时的时间，引发学生联系生活进行质疑，从而引导学生聚焦登山运动员攀登世界第一高峰时遇到的艰难险阻。以时间为线索，学生可以把51年前，我国登山运动员攀登世界第一高峰的情景表达得更清楚。
3、关注学生表达，使表达更生动
减轻学生过重的课业负担，我认为出路还是在课堂，提高课堂效益特别是课堂训练的效益，关注学生表达，让学生在课堂上得到有效训练是语文教学的落脚点和重要体现。
在教学过程中，通过让学生读重点段落，划出关键句，理解重点词的方法，再现中国登山运动员登山的场面，让学生感悟文本所要体现的情景和表达的情感。在教学逾越第二台阶一处时，登山队员们没上几步又滑下来，此时刘连满立即蹲下身子，斩钉截铁地说：“快，踩着我的肩膀上！”。教师抓住学生情绪发展，设计练习：“刘连满的言行让这些铁骨铮铮的男子汉也不由得热泪盈眶，队友犹豫了 。” 在练习中让学生感受到队员的顽强意志、团结协作的精神，从而促进学生感悟情感，丰富表达。
教材文本是学生学习语言的最好例子，表达是语文教学之“精髓”。《语文课程标准》中指出：语文教学要强调整体性、综合性。语文教学要培养学生的阅读理解和运用表达能力。教师要有意识地关注作者的行文思路，帮助学生提炼文本内容，重组信息，感悟主旨，关注每一篇课文的表达，关注每一位学生在课堂上的表达，从而提高语文课堂教学的效率，为学生的终身学习奠基。