一次基于umu平台校本研训的点滴思考（最终）.docx

一次基于UMU平台校本研训的点滴思考罗田县平湖中学 晏庆阳摘要：随着新课程改革的逐步深入，校本教研越来越显示出它的必要性和重要性。但是，在开展校本教研活动的实践过程中，教师参与热情不高，参与率低，研究能力不强，活动形式单一，大大降低了校本研训的质量。本文将从一次基于UMU互动平台开展的校本研训反思农村校本研训的困境成因，探讨信息时代有效校本研修的策略。关键词：UMU、校本教研、反思与对策一、 本次校本研训背景我校是一所典型的农村中学，师资力量薄弱，老龄化严重，教研氛围不浓，校本教研流于形式。老年教师对校本研修认识不足，抵触心理强；一些年轻教师有研究热情，但缺乏深度研究能力。大部分教师负担过重，难以定时定点集中参训，许多教师没有充沛的精力进行校本研修。基于以上因素，在深入研究后我校于五月份开展基于UMU平台“白莲河研课磨课培训”、“一师一优课”为主题的校本研训。二、 本次校本研训具体做法 1、培训前期制定切实可行的校本教研计划，明确研训与教师考评挂钩，调动教师积极性。活动前期由校长、教学主管领导、各教研组长共同协商制定具体的研训主题及活动主要内容。确定教师参与活动考核办法，将教师研修与考核相关联，提高教师对研修的重视。2 教学主管领导、各教研组长分工协作利用UMU平台开发适合学情及教师口味的研训网络课程。教研组长负责收集教师研修意愿、学习主题与内容，教科室负责课程开发，教务处负责教师参训组织，分工明确，各司其责。3 教务处组织研训与考核整个活动包含手机扫码签到、研训资料学习、研训小测试、我的研训小建议四个环节，第一次UMU研训由教科室负责指导，学校信息技术员负责技术指导，年轻教师与老年教师结成对子进行技术帮扶。以网络翻转课堂UMU为主阵地，面对面研训为辅。参训教师只需要利用手机扫码签到，学习相应研修资料后完成测试，对培训存在的疑问可以在我的研训小建议环节提出。4 总结归档教科室利用学校例会、教研组长会、学校教师工作群及时通报教师研训情况，邀请活动中表现突出教师作经验交流，教科室负责将资料整理完善，及时总结经验进行推广。三、 本次校本研训亮点与取得成绩1、 学习时间灵活，研修模式新颖，教师参训率高本次研训主题及活动主要内容是由校长、教学主管领导、各教研组长共同协商制定具体的。教学主管领导、各教研组长分工协作利用UMU平台开发适合学情及教师口味的研训网络课程。教研组长负责收集教师研修意愿、学习主题与内容。本次研训是集体智慧的结晶，是全体教师主动要求的学习集体意志。我校担任教学任务的30位教师在规定的时间内全部参训参训率百分之百，其中30位教师28位通过考试通过率为百分之九十三。有十三位教师对本次研训提出了建设性意见，全体教师经历了一次翻转式学习并对翻转课堂研究产生浓厚兴趣，教师充分肯定了本次校本研修。2、 研训加入互动，设置考试环节，研训效果随时监控研训整个活动包含手机扫码签到、研训资料学习、研训小测试、我的研训小建议四个环节。手机扫码签到方便快捷便于统计，研修视频、文字资料可暂停、回放教师可以随学随停。学习完成后还要进行测试，避免以往校本研修满堂灌，无法将培训推向深入，无法考核教师研修效果。即时强大的互动功能，调动了教师思维的碰撞。总之整个校本研训过程即时可控。3、 考核机制进一步健全，将校本研修与教师考评结合 教师研修是教师自我提高的磨刀石，本次校本研训在重视与尊重教师研训意愿，提高教师研训的内动力的基础上细化了教师参与教研活动考核方案与办法。对于长期无故不参加教研部活动教师取消其评优评模资格。并初步探索出校本研训结对帮扶办法，老年教师对青年教师进行教法、经验指导，年轻教师对老年教师进行新课改理念、信息技术能力的互补性结对帮扶。四、 下一步UMU平台研训亟待解决的难题1、 部分教师设备落后，手机卡顿，学校WIFI网络不稳定。农村教师收入有限，许多教师手机使用年限超过3年，长期不清理手机垃圾，卡顿、闪退现象频发；学校50M宽带已经接入，但缺乏大功率无线路由器，WIFI网络不够稳定。2、 老年教师信息技术应用能力差对平台操作不熟练。 部分教师对QQ、微信软件功能不熟悉，对操作平台上手慢，信息技术能力不足。3、 测试题设计答案过于拘板，开放性不够。 本次测试试题数量合理但答案设计过于拘板，标点及格式也有要求。试题开放性不够。