高中课标研制说明（朱明光）.doc

关于高中思想政治课课程标准
的研制说明

一、 思想政治学科建设的基本经验
（一） 海外同类课程的概况
l 课程设置大体有三种形式：宗教、公民、社会。
l 教学内容大都有三个方面：知识、技能、价值。
l 教学方法
l 存在问题：道德相对论、文明冲突论
（二） 本课程的历史沿革
改革开放以来，大体经历了四个阶段
（三） 至少有三条基本经验
l 党和国家历来高度重视思想政治课教学
l “政治课要联系实际与时俱进”，是它的一个突出特点
l 思想政治课程建设要具备专业化的研究基础

二、 这次课程改革的背景情况
（一） 从客观形势的变化发展来看
契机与机遇：贯彻落实中央8号文件
（二） 就课程自身存在的问题而言
“繁、难、偏、旧”

三、新课标研制工作的依据和要求
（一）以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，加强思想政治教育的针对性、实效性和主动性。
（二）以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，跟进基础教育课程改革的基本目标。
（三）以《普通高中课程方案（实验）》为依据，充分体现本课程的时代性、基础性和选择性。
总之：体现德育课程的性质要求，表达课程改革的基本追求，反映高中阶段的教学特点，是整个研制过程中我们始终关注的因素。

四、研制课程标准的方法论基础
（一） 寻求现代课程论的支撑
（二） 整合内容目标的类别和层次
（三） 确定课程性质和功能定位
（四） 采用模块建构方式
（五） 转变教学方式、学习方式和评价方式

五、课程框架设计的基本思路
（一） 整合课程内容的原则
图示：
能力目标：
l 认知能力和行为能力的发展。
l 组织和呈现教学内容的主导。
知识目标：
l 支撑全部课程目标实施的基础。
l 服从并服务于能力目标及情感、态度价值观目标。

课程目标
情感、态度与价值观目标：
l 思想政治观点是主体。
l 优先设置和实施的课程目标。

特点：
l 内容选择：学科概念决定知识点 思想政治观点决定知识点。
l 组织方式：只遵循理论逻辑 不违背理论逻辑，更合乎生活逻辑。

（二）确立必修课程总体框架的思路。

l 进行马克思主义基本观点的教育是课程的本质特征。
l “三个代表”重要思想是统领内容目标的灵魂。
l 以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论基础。

图示：

思想政治1
经济生活
（物质文明）
核心概念：市场经济

思想政治4
思想政治2
政治生活
（政治文明）
核心概念：民主政治
思想政治3
文化生活
（精神文明）
核心概念：先进文化
生活与哲学
（世界观、人生观、价值观）
核心概念：求真务实

特点：
1、反映了“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂。
2、涵盖了当前进行思想政治教育的基本内容和新的要求。
3、有利于建构贴近学生、贴近生活、贴近实际的课程框架，更好地体现课程以人为本、注重能力发展的追求。
4、贯彻了整体规划学校德育课程体系的思路。

图示：
高校：
l 学科体系是课程建构的基础。
l 理论知识是课程内容的主体
高中：
l 经济、政治、文化这三大社会生活领域是课程建构的基础。
l 生活逻辑是主线，学科知识是支撑
初中：
l 强调成长历程：逐步扩展的生活是课程建构的基础。
l 倡导综合方式：道德、心理健康、法律和国情的整合。

生活与哲学
政治生活
经济生活
文化生活

生活智慧与
时代精神
生活与消费
公民与
政治生活
文化与生活

探索世界与
追求真理
投资与创业
为人民服务
的政府
文化传承与
创新

思想方法与
创新意识
收入与分配
建设社会主义
政治文明
文化与
民族精神

面对市场经济
价值判断与
行为选择
当代国际社会
发展先进文化

（二） 确定必修课各模块框架的思路

框架设计思路：以经济模块为例
课程主题
生活与消费
投资与创业
收入与分配
面对市场经济
生活主题
生活的体验
生活的创造
生活的规划
生活的“舞台”
生活逻辑
如何花钱
如何挣钱
如何管钱
如何发展
学科逻辑
为何生产
谁来生产
为谁生产
如何生产
价值观
消费者
创业者
管理者
建设者

六、必修课程内容标准的呈现方式
1、用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。
2、用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，呈现具体的内容标准。

例如，描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。
又如，评述（行为动词）遵循世界贸易组织规则的典型案例（条件），感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放是中国的基本国策（预期表现）。
其中，表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；而表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。
比较：
呈现方式
现行课程标准
实验课程标准
教学内容的意义
以知识点的规范为主导：
l 左栏展示知识点的标准答案；
l 右栏提供对其程度和范围的要求；
l 维度单一。
以能力发展的目标为主导：
l 左栏通过行为要求使内容目标化；
l 右栏对其实施要点和活动提供提示和建议；
l 维度综合。

教学内容的把握
更关注表达 “知识点” 的精确性，注重于规范“教什么”“学什么”，而没有学习过程方面的要求。
采取能力目标的细目化、内容化方式，把过程性要求也作为目标设置，兼具过程性和结果性两方面要求。
教学内容的呈现
对教学内容的把握提出了“基本要求”，但仍采用罗列标准化知识要点的传统方式，并不对学习行为提供具体指导。
教学内容的呈现不以展示标准答案为中心，而注重针对有关内容的学习行为和表现，提出个性化的要求和指导。

特点：
l 注重于表达实施内容目标的规则，而不是单纯浓缩、复制学科知识，具有较大的开放性。
l 采用行为目标的陈述方式，使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可操作、可考评，具有更强的规范效力。

这个图表显示：
个性化的行为动词可表达对相关内容不同意义的要求和评价角度。
要求
意义
行为动词
指认事物
特性、归属、来源
识别、区分、辨认、了解、选用、找出、观察等
再现事实
内容、过程、表现、形式、状态
描述、引述、描绘、列举、概述、简述、表明、展现、回顾等

澄清概念
成因、实质、性质、理由
分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、比较、解释、阐释、揭示、理解、归纳等
审视价值
真假、优劣、利弊、好坏、取舍
体察、评估、评析、评判、评述、评价、把握、品味、发掘、赏析等
支持某种论断
采纳一个见解；为某一立场辩护
领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探寻等
采取某种行动
经历其过程；演示其方法
考察、汇集、运用、尝试、感受、感悟、探讨、体验、寻求、模拟等

一个突出问题：如何控制内容总量
七、选修课的确定及其设计思路
（一）确定选修课程的思路。
l 从选择性的意义上看，课程模块的设置，应主要着眼于三个方面的要求。
l 从把握课程在教学层次上的定位来看，课程模块的呈现，主要考虑了两方面关系。
（二）选修课程的呈现方式
l 课程模块的序言：着眼推介功能。
l 内容标准的呈现：更具专题特征。

《科学社会主义常识》
1、 思路：
较为系统、较为集中的讲授马克思主义的基本理论。
2、 问题：
l 课程名称
l 与其它课程内容的关系

《经济学常识》
1、 思路：
综合了两种方案
2、 问题：
l 课程名称似不大贴切
l 内容是否太难

《国家与国际组织常识》
1、 思路：
l 着眼于“三个面向”，通过国际比较、鉴别的方式，进一步认识、把握我国政治制度的优点和特点。
2、 问题：
l 如何以介绍典型国家形式为框架，通过常识性的内容揭示其国家性质。
l 如何从国情出发，说明现代国家管理形式和结构形式的选择。

《科学思维常识》
1、 思路：
着眼于思维的具体过程、规则和方法，侧重于技能性和应用性价值。
2、问题；
l 哲学、心理学对思维的说法有差异
l 对于辩证思维、创新思维的说法有歧义

《生活中的法律常识》
1、 思路：
把法律教育与生存教育结合起来的应用型课程。
2、 问题：
l 为什么以民法和诉讼法作为主要内容？
l 为什么没有把它作为必修课安排？

《公民道德与伦理常识》
1、 思路：
现代公民道德建设与现代应用伦理的整合
2、 问题：
l 讲公民道德建设是否同以往课程内容重复。
l 应用伦理的有关专题是否过于“难讲”。

编写高中思想政治课教材的基本思路
一、指导思想
二、基本思路
不同于以学科概念为主导的框架思路，这是一个以学习过程为主导的框架思路
图示：
生活主题
内容目标的意义
基于案例
思想道德：共同理想、价值观念和道德规范

基于问题

学科知识；基本概念、原理、观点和方法

基于情境

把握这一思路有两个基本点。
其一，突显观点：以生活主题为基础，以思想政治观点为统领，整合教材内容。
思想政治观点

理论性
生活关切

应用性

力求平衡
学科知识

其二，注重过程：在新的课程观、知识观、教学观的支持下，体现新的教材观。
二、与现行教材相比较，编写思路的主要变化
l 基于案例的思路
l 基于问题的思路。
l 基于情境的思路。

三、编写课文的策略
l 大题小作 小题大作
l 深入浅出 浅入深出
l 画龙点睛：点社会主义、党的领导之睛
l 在个案分析中展示观点、在价值冲突中澄清观点、在比较鉴别中辩认观点、在自主探究中提炼观点。

（一）达成思想政治观点目标的“路线图”

问题的内容通过思维活动来呈现
生活的主题来自学生面对的问题

目标的意义从生活的主题中提炼
在思维活动中运用知识与技能
思想政治观点的确立
（基本价值观）
知识与技能支撑目标的意义

（二）引申特定学科知识的“路线图”

辨认是不是）
问题（是什么）

情境（生活经验）

评估（值不值）
学科概念、原理、观点的形成

（学科知识）
表现（怎么办）

四、规范原则
（一）摆脱适应“应试”需要的规范方式。
（二）遵循教材专有的语言规范。
（三）追求有文化品位的设计规范。
五、现行教材与本教材的比较
比较1
现行教材：课文的主体是提供相关学科的概念、原理和观点，表达概念、观点、结论、事实和各种信息的既定规范，辅之以具有可读性的例证。
新编教材：课文的主体是启动、牵引思考和体验探究的过程，注重提供形成概念、观点、结论和事实的途径。包括描述有意义的生活经验；案例的分析、辨析、评估；引申、提炼或借助相关学科的概念和方法。

关注点：
是否提供了思维的路径和空间。
是否促使学生自己得出并表达结论。
关注点：
是否有明确、权威的定义。
定义是否全面、严谨，合乎学科规范。

＋

比较2
现行教材：活动的设计与内容的陈述相分离；过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关；研究性学习作为单独的活动方式来设计，并限定于单一过程或技能的示范。
新编教材：在相关情境之中，综合动手和动脑的操作、认知和程序性技能完成一项活动，一并呈现过程与方法，把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来，将体现研究性学习方式的活动设计作为教材基本内容的呈现方式。

学科知识（概念、术语、原理）＋ 论证（观点、结论）＋ 例证（数据、事例）＋ 活动设计 〓 课文

∧
（学科知识：概念、术语、原理＋论证：观点、结论＋例证：数据、事例）× 活动设计 〓 课文

比较3
现行教材：在没有对问题的发生进行解释时，就对有关问题给出答案；把强化思维过程的有关提示或栏目设计，主要用于演示和证明结论。
新编教材：思维活动贯穿在展开教材内容的全程，尤其注重提供引领学生思考的路径、运用证据和共同探究的策略，并提供解释各自想法的机会。
适于接受性的教学进程：“ 目标 —— 策略 —— 评价”

适于研究性的学习进程：“活动 —— 体验 ——表现”

比较4
现行教材：课文的基本架构，是学科概念、术语、观点的集合和分解；学科的逻辑框架，是展开教学内容、组织教材体系的基础。
新编教材：学习过程的步骤、程序和策略，是呈现教学内容、组织教材体系的基础，强调在思维和操作的过程中感受、感悟、把握学科知识的意义。
“教本”：教书过程是主导 “学本”：学习过程是主导
学科概念
子系统概念
子系统概念
子系统概念
学习专题
生活经验
经历和策略
预期表现

≠

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