1、 建构自己的教育智慧
陶华坤
摘要：建构自己的教育智慧，是一个教师成长的关键。没有自己独特的教育智慧，一个教师是难以真正成为名师的。每一位教师都要把建构自己的教育智慧当作终生的追求。
我们需要什么样的教育建构力？一种新看法的形成、新思想的获得、新视角的出现、新方法的运用，能够扩展我们的教育视野，提升教育趣味和教育品味，铸造了我们批判的眼光，建构发现现实问题的能力，从而激发创造的激情，形成变革现实的需要和改造实践的技术路径。
一、教育理解力
理解教
2、育、理解教师、理解学生。教育理解力就是把握教育现象和教育事实的认识、判断、欣赏的能力。教育者应该是正确信息的承载者、是人生智慧的启迪着、是人生价值的引导人、是积极情感的影响者。
1. 教育是一种基于信念的行为
“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展”，“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。
教育的本质是育人。马斯洛需要层次理论：人的最高需要是自我实现。只有自我价值
3、实现了，人才能有真正的幸福感，成就感。只有个性,才能造就个性;只有思想,才能点燃思想。教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。
2. 自我的一贯性状态是产生求知欲的基础
“知之为知之，不知为不知，是知也。”人的知识再丰富，总有不懂的问题。那么，就应当有实事求是的态度。只有这样，才能学到更多的知识。我们在尊重并继承古今中外一切优秀教育理论与传统的同时，理应以追求科学、坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处。
乐于思考，敢于怀疑，不迷信权威。善于打破砂锅问到底，记住：“一个问题如果没有追问到制度文化层面就不会是深刻的”。思考的缜密基于对问题的全面了解，思考的深刻源于
4、相关知识的积累和储备。即使我们向专家学习，也不应不加分析地盲目照搬，而应结合自己的实际进行消化、吸收。甚至对一些似乎已有定论的结论，也可以根据新的实际、新的理论予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。
二、教育批判力
反思我们的教育。教育批判力就是发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结的能力。教师应该成为反思者。反思才有问题，不断反思才能形成问题意识，不断地追问、挑刺和批判自己已经形成的教学理念，教学行为，教学经验和教学成果。
1. 传统教育遇到尴尬
“态度彻底往往就会出现奇迹”。教育现实是充满矛盾与诱惑的，校长的办学价值取向是在众多相互矛盾的利益之间博
5、弈的结果。在很多时候，将价值选择的天平向有利于学生成长的方向倾斜，校长需要付出一定的代价，需要莫大的勇气。虽然抉择是痛苦的，但校长只有坚守自己的教育良知和教育底线，只有作出有利于学生成长的价值抉择，才能使教育回归育人的本原，才有可能使学生在灿烂的笑容里度过人生最美好的学习时光。
提倡并鼓励学生向课本挑战。对课本知识要始终抱有一种适度的怀疑态度，唤醒并培养学生的问题探究意识，把课本知识当作一种科学的静态知识来接受，并视作学生研究和探索的对象。
2. 当今教育的弊端
教育与经济社会发展贴得不紧。学科、专业和课程、教材滞后于经济社会发展的问题比较突出。许多社会需要的人才，学校培养不出来
6、而学校培养出来的学生，又不适应社会需要。高校科技链和地方产业链对接不紧密，不少科研成果停留在论文和成果评定阶段，没有转化为现实生产力。
向权威挑战。不是期望学生们超越前人，而是要通过这种挑战，来培养学生的科学精神和批判意识，从而使学生懂得，科学不是静止不变的，而是不断发展的。同时，要让学生们知道，随着时代的前进，很多结论是不断被修正的。
三、教育建构力
以文化为基点的哲学建构。教育建构力就是改善教育实践和建构新的教育实践的创造力。建构教育的时代精神，增进教育知识积累。
1. 教育需要智慧，更需要理想
让学生在差异中发展。办学必须遵循人的发展规律，必须遵循教育的发展规律，不唯
7、上，不媚俗，独立自主，坚持教育理想。闲暇出智慧。创新教育也是开放的教育。开放学生心理、开放教学内容、开放思维空间、开放教学结果。面对有差异的学生，实施有差异的教育，以培养“完整的人”。
让学校成为学生最喜欢的地方。学生要全面发展，这是素质教育的要求，也是学生终身发展的需要。学生不再是灌输的对象、考试的工具，要全面发展，发挥特长，张扬个性，要特别重视养成教育，重视学生人格培育，要让学生快乐学习，健康成长。
2. 增强发展力
制度的生命力在于执行。我们不缺乏制度建设与创新的能力，但缺乏贯彻与落实制度的力度。要在保证制度自身科学性的同时，实施精细化管理。把每一件小事做精彩。在习
8、以为常的惯性面前找出突破口，在管理上集思广益，工作上深挖细抓，凡事皆成教育，处处都可成为亮点。
树立国际化教育理念。培养国际化的文化视野，使学生在身体素质、道德水准、知识素养和实践能力等方面都能符合国际化人才的标准。善于把抽象的理论、先进的理念融会到具体的教育细节中。只有深刻的思想，丰富的教育实践，才能找准学校发展坐标，找到学校管理的切入点，形成自己的办学特色，使学校充满旺盛的生命力。
冯·格拉塞斯菲尔德曾说过一句颇具意味的话，即“真正的教育者一定是一名建构主义者，无论其是否认识到建构主义这一标签，他对学生经验的关注已经在其内心深处深刻地烙上了建构主义的真实印记。”教育是一种价值引导，教育者应该有很正确、很清晰、很深刻的人生感悟和境界。
联系邮箱：thk@
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
