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中学英语分层教学实验的体会
2007年四川省获奖中学英语教学论文:获得四川省三等奖

    一、问题的提出
    初一年级上期学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重。
应该承认，学生学习英语智力上是有差异的，同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。
如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？我认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学，我的实验操作如下。
    二、实验方案
    １、理论依据：教学应做到因材施教，教学应做到实事求是，教学的最终目的应是育人。     2、实验目录
   （１）通过分层次教学，学习优异的学生在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、 语法等进行听、说、读、写等初步运用语言的能力（包括口头和笔头），提高参考的优秀率。
   （２）学习基础薄弱的学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与激发其内在动力，消除"要我学 "的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练， 使学生获得英语基础知识和形成为交际而初步运用英语的能力， 从而在应考中获得较好的成绩，大面积提高应考及格率。
    ３、分层次教学特点。分层次教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。
   （１）我从初一下期新学期开始实施分层次教学，对基础薄弱的学生调整思路，采取重新起步的方法，抓好基础知识，从语音入手，单词记忆入手，加强单词的学习和记忆，识词练习。系统复习第一册上期课文和内容，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清 学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力，即我们常说的读上口，才能写顺手。应充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。然后，稳妥地加快第一册下期内容的教学进度。最后在初一下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练，完成初一学习任务。
   （２）优秀学生增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明，英语教学要从量中求质。大纲指出："学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。因此我在基础较好的学生的教学中除了按常规教学外，还增加了每天的阅读翻译作业内容，材料可以来自《英语辅导报》，《英语同步训练》等学生喜闻乐见的英语阅读辅导材料，对听、说、读、写进行全面综合训练，以实现大纲中提出的目的和培养学生可持续性学习的能力。
    三、实验过程（下面，着重讲对基础薄弱的学生的教学过程）
    第一阶段：对基础薄弱的学生及时掉头，合理安排，系统地复习初一上期的教材，帮助学生过好语音关，进而掌握词 汇句型和语法知识，使其具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。
语音是学好英语的关键。部分基础薄弱的学生英语学习差就是因为语音没过关所致，他们拼不来，读不准，又何谈兴趣和信心呢？为此，我先帮助学生重新学好２６个字母、４８个音素，打下良好的语音基础知识，紧紧围绕元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音及字母组合的读音，动词原型，三单的变化规律及现在分词的变化规律和名词词尾及一般现在时中动词第三人称单数加 ｓ或ｅｓ的读音规则等进行教学。此外，还要把语音教学有机地纳入到单词、句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相结合。
    对于基础薄弱的学生，时时注意启发他们的学习兴趣和激发他们的学习动机是十分重要的。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上的内在情感。《大纲》要求三年制学生要掌握６００ 个左右常用词和２０ ０条左右习惯用语及固定搭配，由于基础薄弱的学生学生刚刚过语音关，就得降低要求。对词汇表中要求掌握四会的词语，为方便学生记忆，可采取适当集中，分散巩固的方法进行。适当集中复习时，采取逐单元竞赛过关方式。每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单并进行实时奖励；对那些考得不好的学生要保密，帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛后教师对学生成绩既要进行横向比较，也要做纵向比较，让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣，以唤起他们的信心。在分散巩固复习时，采用归类法。 如同音词归类：see-sea， weak-week，to-two…；此外，还有反义词、近义词、合成词、词性变化等的归类，以促进学生联想思维及逆向思维的形成。
     语法复习时应突出重点，攻克难点。初一语法的重点在于动词的两个基本时态（一般现在时 ，现在进行时）的基本用法和名词的单复数变化，现在分词的构成规则等。为帮助学生正确运用这两种时态，应采取精讲多练的原则，针对学生普遍的错误，自编提纲和专题，作为重要的教学内容，并在课堂上予以集体解答；有时也将一些问题写在黑板上，引导学生进行思考、讨论。
    第二阶段：在期中系统复习第一册上期教材结束时，学生比较扎实地掌握了基础知识，并具备了一定的英语学习技能之后，稳妥地开始教授第二册后半期的教学内容。在此过程中，针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点，把初 一上下册教材内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化。  教师可通过幻灯或编写复习提纲把单元重点、难点罗列出来，结合一、二册内容，穿针引线，纵横联系，使学生对所学的同类知识一目了然。这样，通过第二册教学，顺便复习了一册和学习了二册的内容。
    第三阶段：针对常见考题题型和考点专门设置与之相应的课题即专项练习，如：听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。 
   第四阶段：强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容，提高学生综 本论文由无忧论文网整理提供
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