低年级口语交际浅识(打印版).doc

口语交际抓基础
——对症下药解难题
白石江街道长河小学 陈云安
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的主要形式，是小学语文民主和谐的教学氛围，是学生积极主动发挥的前提。课程标准对低年级提出的目标是：学讲普通话，逐步形成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交流，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
另外，孩子的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意。在语言交流中，他们是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。由此看来，在对低年级进行口语交际过程中，教师不必考虑学生“不敢说”，而是寻找如何使学生有“想说”的欲望。只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。
因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。
口语交际训练时，我们要注意学生存在的问题，找到原因才能对学生进行有针对性的训练。一、二年级学生在口语交际中往往存在以下几个问题： 1、倾听不认真。2、在课堂上不敢说，声音小；下课了嗓门比谁都大，乱喊乱叫。3、表达不完整。4、表达形式单一，词汇贫乏。5、交际中不太会用礼貌用语和学过的好词，不够大方。
下面我主要从倾听、表达和应对这几个方面说说我对口语交际训练的一点做法和想法。
一、倾听别人讲话主要是抓习惯的培养，夯实基础。
1、平时教学中我经常教育学生听人说话要认真，听的过程中不插嘴。对于嘴巴比脑袋快，没听完别人提出的问题或者别人说的话就脱口而出的学生，要对他们的行为予以制止，让他们懂得自己的做法不妥，逐渐形成认真倾听的好习惯。
2、教育学生要注意听懂别人说什么。这方面的训练有两种形式，一种是让学生复述别人说过的话或概括别人说话的内容，还有一种是让学生对别人说的话进行评价。关注学生听课的情况，随时鼓励、帮助。对于总是不专心听课的学生可事先提醒他，待会儿可是要他站起来重复刚才那位同学说过的话哟。这样多试几次，时不时地把他的注意力引到课堂上来，逐渐培养他一边听一边记忆、思考的好习惯。
二、在倾听中、在评价中培养学生的表达能力
1、在学生表达中要注意用普通话，规范语言，可通过模仿说和师生评价，让学生把句子意思说完整、说明白。可以说，倾听是表达的前提，幼儿的牙牙学语不正是一遍又一遍的倾听之后学会的吗？像教学《征友启事》一课时，我让学生用“……一起……，一起……，一起……一起……”说一句话，教学《小马过河》时让学生用“……既不像……，也不像……”说句话，教学《我是什么》时，让学生用“……有时候……，有时候……”说句话，这些就是非常好的表达能力的练习。对于一些没有提供例句、比较有难度的句式训练，我发现下面的学生面有难色时，我总是说：“来，让陈老师先说一句给大家听，你们听听说得怎么样？”让学生听完后学我的样子说。对于学生经常出现的丢掉某个句子成分的情况，可以让学生评价，他刚才说完整了吗？少了什么？完整的这句话该怎么说？学生们在一前一后的两种回答中就能逐步清楚何谓完整句的概念。在学生表达的过程中，我们老师往往会发现学生中有好的句式，可以引导别的孩子学着说。例如教学《星星的新朋友》时，我让学生起来自我介绍，但是一个孩子却介绍她的家乡，她是这么说的：我的家乡在长河，这里有绿绿的稻田，有一大片葡萄园，还有辛勤的爸爸妈妈。我注意到，她用上了“有……有……还有……”的句式，使得整句话显得很有条理，于是我引导其他孩子再听上一遍，然后也用这个句式来说说自己的家乡。孩子们争先恐后的起来模仿着说，孩子们的话匣子一旦打开，收都收不住，这次对孩子们进行的口语训练的效果非常的好。
2、针对表达中词汇贫乏的孩子，要引导他们注意词汇的积累。除了平时多看课外书之外，更便捷、见效的办法是倾听。在学生的表达中，老师们都会发现，有的孩子词汇贫乏，表达形式单一，而有的孩子则在课外积累了很多词汇后懂得吸收、消化，在课堂表达中往往一语惊人。因此，我们可以引导孩子们不光要认真听，听懂别人说什么，还要听听别人是怎么说的，用了哪些好词，是怎么用的，把它们积累下来，为己所用。例如在教学《王二小》这课时，我问孩子们：你们觉得王二小是个怎样的孩子呢？在别的孩子说，王二小很聪明，王二小很勇敢之后，我给孩子们总结：王二小是个既机智又勇敢的孩子。这时，一个孩子冒出一句话：王二小是个智勇双全的孩子！这句话真是语惊四座呀！我惊叹于她的善于思考和语言的丰富，引导其他孩子把这个词语积累下来，并且告诉他们，要向这位同学学习，学会多元化的表达方式，让自己的表达更生动，并且与众不同。
三、在说的基础上引导学生学习写话，让口语交际与说话写话相辅相成，互为补充。
口语交际与说话写话结合，正是让学生写自己所想、所见、所说，让口语交际的内容成为说话写话课的素材之一，而说话写话的内容也可成为孩子们口语交际的内容，让孩子们在交流、讨论中提高自己的写话水平。
四、精心设计交际话题，增强孩子在日常生活中的交际和应对能力。
口语交际主要是培养学生交往中的应对能力，因此我们老师课前要精心设计交际的话题，提供平台让学生交流应对。针对部分孩子在交际中不够大方，不够有礼貌的缺点，我们老师可以通过生生评价、师生评价来进行训练。例如在百花园四的口语交际《买文具》中，小组内的几个同学分别扮演买文具的小朋友和售货员，在表演过程中，有的孩子不注意用上礼貌用语，扮演售货员的孩子就故意不理他，以示对他不懂礼貌的抗议。随后我便提出我们在对爷爷奶奶、爸爸妈妈、老师和同学交谈过程中，应该怎样注意礼貌用语使用，孩子们便创设情景，扮演角色表演起来，使得这节课升华为礼貌用语教育课。活动结束后，请孩子们评价，刚才哪个同学在和长辈、老师、同学说话时最有礼貌，为什么？孩子们在这次口语交际活动中扮演了多个角色，体会了多种情境下的口语应对，这对孩子平时与他人的交流是非常有帮助的。
口语交际是无处不在的，它出现在专门的口语交际课上，出现在阅读课的每一个环节中，出现在班队活动课中，出现在孩子们的日常学习和生活中……只要有人的地方，就有口语交际。孩子们在口语交际中成长，在口语交际中感受人生的美好。只要我们做个有心人，那么，时时、处处都可以渗透口语交际的训练。