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一次网络化学课后对网络教学
进行探索及得到的启示
天津市第五十五中学 郭茜

论文摘要：建构网路技术环境下的化学教学模式是现代化学教学面临的新挑战，本文首先提出了网络技术环境下我进行的化学教学采取的两种模式及理论依据，基本特征和过程，在分析教学过程中的实例，并对学生对网络教学的认同程度作了调查和分析，以此为依据，总结我在化学网络教学中的一些探索和得到的一些启示。

关键词：网络教学；教学模式；化学教学

1引言
随着信息时代的到来，具有创造力的人才培养日益成为当前教育工作者必须面对和思考的问题。 网络媒体应用于教育，为具有创造力的人才培养提供了空前便利的条件。教学结构是教育思想、教与学理论的集中体现，而要使网络在具有创造力的人才培养中发挥它应有的效用，就必须建立与之相适应的网络教学结构。 新的世纪是网络信息的时代，由于网络技术的不断发展以及全球网络的普及，通过网络进行学习的一种新型学习方式（网络教育）也应运而生。所谓网络教育，就是网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学生通过PC上网，以“网上冲浪”的形式获取、传输、处理、应用信息，从而达到接受教育的目的。当然，这种网络教育离不开网络技术和多媒体技术支持的开放型网络环境。在网络环境中汇集了大量的数据、资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的信息库，并随时向学生开放。这种开放式的网络教育对培养新世纪的国际竞争型人才创造了最有利的条件。网络化教学正是这种教育环境下的产物。
网络教学出现了新的变革，大大优化了化学课堂教学，为学生进行化学学习提供一个全方位的交互环境。网络技术由于它资源共享，信息全面，补充了化学教学资源，尤其是与化学相关的生产、生活、社会和现代科技方面的教学素材。同时，网络以它特有的科学性、形象性和运用灵活性正越来越显示其独特的魅力，为指导学生学习提供良好的交互环境。在网络氛围下师生、生生、人机之间的互动变得更加丰富。我一直在化学教学中进行网络环境下的化学教学模式的探索，从教学思想的更新、教育理论的学习，教学方法的探索，到网络课件的开发，网络教学平台的建立、网络教学课堂试验的操作等方面入手，尝试建立网络教学的教学模式。
2建构主义学习理论
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者：而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中主、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论基础。

2．1建构主义学习是以学生为中心的学习
在建构主义学习中，学习的主要目的是为了满足自身求知的需要，学习者用发现法、探索法等方法进行学习。在学习过程中学生主动搜集并在分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证。同时在学习过程中从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测其学习行为是否有效或是否达到预期的效果。学习者在整个学习过程中扮演重要的角色，处于主导地位，而教师在整个学习活动中处于从属地位，起辅导、引导、支撑、激励的作用。
2．2建构主义学习是社会性、真实性的学习
学习者如遇到疑难问题或有感到迷惑不解的问题，可与其他学习者讨论解决，也可通过请教教师的方法解决，在整个学习过程中学生都处于与他人的密切联系之中。学习者处于一定的复杂性、真实环境下进行学习，并通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的主动性。
2．3建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习
学习者自己设定学习目标，在既定的学习目标的指引下将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时将其与其他信息相联系，在保持简单信息同时理解更复杂的信息。只有当既定的学习目标得到实现或形成时，学习者的学习行为才被认为是成功的。
信息技术网络教学课程主要由网络教学环境、课程教学主体内容、课程评价系统等功能模块组成，要使信息技术网络课程表现出建构主义的学习特征，应该采取相应的技术使各功能模块表现或支持建构主义学习以上几个特征。
3网络教学势在必行
21世纪是知识化、信息化的网络时代。计算机信息技术将对学校教育的教与学带来质的变革，会极大地拓展教育的时空界限，提高人们学习的兴趣、效率和能动性。以网络手段来获得教育资源的方式和利用网络等作为基础的教育形式，实现以师资共享为核心的全新的网络教学方式，必将冲击着传统的教学模式，并将成为新世纪的主流教学。实施网络教学，是我国在教育资源短缺的条件下办好大教育的战略举措，是构筑21世纪终身学习体系的重要手段，是实现教育机会均等的有效途径，是教育适应未来信息社会、培养高素质人才的必然选择。
3．1网络教学是我国国情的需要
21世纪，教育必将是我国国民经济发展最大的支柱和基础产业，网络教学作为一种新兴的教学模式，必将得到大力的发展。
3．2网络教学是社会发展的需要
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，时代的信息化将使新知识、新事物随时随地的大量涌现。这就要求人们必须从一次性学习走向终身学习，而网络教学则为教育走出校园迈向社会提供了强有力的支持，使教育社会化，使学习生活化。从而，网络教学将成为没有围墙的学校，成为社会生活的有机组成部分。
3．3网络教学是学生个性发展的需要
随着社会对人才需要的变革，教育越来越注重学生个性的发展。我们都知道，每个学生的个性和文化基础参差不齐，因此对教学方式的要求也千差万别。如果用统一的教学方式进行教学难免有“削足适靴”之嫌，限制学生个性的发展。然而，网络教学却使因材施教的个性化教学成为可能。教师可以通过网络教育平台发布教学课件、教学内容等相关的教学信息，为学生提供一个开放性的“虚拟校园”。学生可以根据自己的需要随时随地选择适合自己的学习内容。对遇到的疑难可以电子邮件的形式请教同学、教师、教学专家等，甚至还可以和他们展开讨论。在这种个别化、交互式的学习环境中学生的个性得到充分的发展。
4．网络环境下的教学模式
4．1网络环境下教学模式的理论基础
新教学模式的理论是建构主义理论基础是，建构主义认为知识不是通过教师传授的得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式获得。在教学过程中师生之间是平等的、友好的。以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师指导学生利用情景、协作、问答、网上阅读、讨论等学习环境要素，充分发挥学生的主动性积极性和创造精神，构建学生自己的知识库。
4．2网络环境下指导学生进行自主学习的可行性
上网重要的是获得信息、获取知识、提高能力。在“知识爆炸”的今天，在日益发展的网络社会，自主学习和处理信息在人们工作、学习、生活中越来越重要，对学生来讲是丰富知识适应未来社会的迫切需要。同时，化学大纲要求“培养和发展学生的观察能力、试验能力、思维能力、和自学能力，是它们能综合应用化学和其他学科知识、技能解释和解决一些简单的实际问题”。自学能力是核心，包括能自觉看书、上网浏览、交流、讨论、查阅资料，用工具书去获取知识等等的能力。在化学教学中指导学生自主学习不仅能牌杨学生获得良好的化学意识，学习多方面的知识，还能培养学生获取知识、自我发展的能力。
5创设适合网络环境下化学学习的教学模式
5.1自主学习网络教学模式
网络环境下的化学学习模式是基于建构主义的，是以学生为中心的，教师不直接向学生传授和灌输知识，而是对学生的意义建构其帮助、促进和指导作用。在一定的情景下，学生通过自由探索、自主学习及协作学习来建构自己的知识体系。发挥学生的首创精神，知识外化和自我反馈。这种模式在网络教学中的应用叫“自主学习网络教学模式”。
5.1.1 自主学习网络教学模式的特征
第一、对现代教育技术的理解应是建立在全面和深刻的基础上，即现代教育技术是对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理。
第二、在教学过程中的一中心、双中心的理解和处理上，学生的学习过程应是以学生为中心，教师教学过程的设计者、是教学过程中资源的不断完善者，同时又是教学资源的评价和管理者。教师在教学过程中不断完善教学资源，学生在学习过程中可以参与学习资源的设计与开发。
第三、学习空间的私有化，是自主学习网络教学模式更有利于个别层次教学的开展，教师和学生的对话更有内容的针对性和频度的公平性，教师对学生的控制更加隐形化，对学生个性的形成和自尊的保护更加有利。
5.1.2自主学习网络教学模式的三个基本要素
自主学习网络教学模式的三个基本要素是学生、教师的活动和教学平台（包括教学内容和教学媒体），它的基本结构是基于三个要素之间的相互作用下的开放结构。
5.1.3自主学习网络教学模式的基本过程如图1所示

图1：自主学习网络教学模式的基本过程图
5.2交流互动网络教学模式

交流互动网络教学模式既不是以教师为中心，也不是完全以学生为中心，即发挥教师的主导作用，有充分体现学生的认知主体作用，在这种“双中心”教学模式基础上，针对网络教学的特点运用系统论和耗散理论，建立起来的多边交流互助教学模式。
5.2．1交流互动网络教学模式的特征
第一是通过人机、人人交流、教学互动，形成自组织。老师、学生网络教学课程、网络学习环境等多方相互作用，在教学活动中建构。由于超媒体技术的特性，使得课堂教学是一种非线性的开放系统。教师和学生、学生和学生、教师与网络教学课程，学生与网络教学课程，教师与网络教学的环境，学生与网络教学的环境等等都存在着相互的作用。
第二交流互动网络教学模式的网络课堂要开放，绝对不能孤立于社会之外，要充分利用网络技术的优势和社会生活紧密的联系在一起，形成真正的STS化学（化学-社会-科技）。
第三交流互动网络教学模式要求要求教学要有涨落、有变化、教学顺序的多样化，认知过程关节点的涨落，会产生认识飞跃，产生灵感、顿悟和创新。
第四交流互动网络教学模式的教学目标是在教学过程中不断完善和修正的互动的目标，特别是情感目标、德育目标等就更具有不确定性。教学过程之前有一个教学的目标，但并非不变。教学目标还要在教学的双边活动中不断的形成和完善。这样的教学过程才可能生动活泼充满活力。
5.2．2交流互动网络教学模式的基本教学过程
交流互动网络教学模式的教学基本过程：首先是复杂的、非线性和多逻辑关系的；其次是全开放的，无论是在教学目标、教学内容、教学形式还是在教学情景中，交流互动网络教学模式的教学基本过程都是全开放的。最后是自组织的，在教学过程教师和学生都通过“参与”，自己建构教学的环境、知识的框架。教师、学生、网络教材、教学环境之间都在相互作用。
5.3基于课程整合的网络教学模式
信息技术课网络教学模式是利用信息技术自身优势、网络的开放性，良好的交互性，丰富的资源，学生的兴趣点，根据信息技术的教学目标，制作学习网页或软件放在网络上，将相关学科知识整合为综合任务，学生通过浏览网页自主学习信息技术知识技能，同时教师巡视指导、学生间相互协作，然后学生利用所学信息技术知识技能完成学科整合任务，达到多学科学习目标。（见图2）

图2：基于课程整合的网络教学模式模式框图
6化学教学案例分析
我通过课例“化学在线”来探索在网络环境下的化学学习的教学模式，由于“化学在线”这个案例的实施对象是初三的学生，它们刚刚接触化学，没有建构起一个很完善的学习框架和自主学习的模式，基于年龄的特点，我适当的采用了“自主学习网络教学模式”和“交流互动网络教学模式”有机的结合在了一起，设计并完成了这堂“化学在线”的网络课。我是按照以下几步完成的
6．1创设情景
创设与主题相关的尽可能丰富的真实情境，激发学的学习兴趣，为自主发现问题、分析问题、解决问题做好前提准备工作。我和学生在网络服务器上收集大量的有关化学的录像、课件、网页文档、如酸雨、白色污染、温室效应、空气污染、灭火器等等，也利用INTERNET上有关化学知识的信息，指导学生点击、调用观看。学生通过比较、联想利用自己原有知识结构中的有关经验，去同化和索引当前接触到的新的知识，从而重新认识化学。此时知识信息在头脑中不断冲撞、整合，它们大量的感想需要表达，它们在新旧知识，课内课外知识，甚至是跨学科的知识之间，在想象和现实之间，重新建立起联系。
6．2确定主题，自主学习
在上述创设环境的基础上，直到学生识别收集网上的文献资料信息，选择有关初三化学的问题，对自己以影响最大的，自己感触最深兴趣最浓的分支，作为研究的中心，在这时，我适当提供有关问题的材料线索，让学生通过自主学习，利用校园网、电子阅览室、图书资料室，特别是用INTERNET区识别、收集、整理资料，再次建构自身的知识结构，学生根据网络上的资源，通过浏览、下载在获取信息，自主学习。在整个学生自主学习的过程中，教师始终贯穿于学生之间，和学生一起，对学生的学习给予指导。
在教师的指导下，学生将网上所搜集的信息进行加工整理。由学生推选班内的电脑高手根据所收集的内容区组织完成相关网站的建设，网站名称为“化学在线”，内容包括逼真的动画赏析大家可以和FLASH一起在无限的动感世界里感受化学实验的无尽奥妙与乐趣；影视天地包括许多化学试验基本操作的实况录像；化学咖啡屋里由学生制作的各种网页；海阔天空的化学天地里拥有学生们从网上搜索的大量素材； 知识博览中又涵盖了丰富的化学百科知识。网上讨论板块也是学生们自己设置的，在这里大家可以畅所欲言，另外鉴于有的同学可能没有尽兴，学生们在网页中又设置了留言版及与网站管理员联系的E-MAIL地址，便于反馈意见和及时交流。不懂的问题又专门设置了BBS论坛，学生们可以发表自己的问题，或者与同组同学讨论，此环节强调了学生的协作学习，通过讨论，交流不同观点修正、加深对知识的理解。
6．3与交流互动网络教学模式相结合
在学生制作网站后，相应给老师的平台及建立提供参照，然后老师和学生交流有关化学实验的研究，确定“化学在线”这堂网络课的主题教学框架：包括发言交流的同学、探讨有关化学实验创新的同学、研究化学与其他学科整合的同学、软件开发和制作网页的同学等。在搭建好框架之后为了检验此节课的效果，让学生进入题库自动测试平台，可以通过网络及时检查学生的掌握情况。
6．4正式进行“化学在线”的教学并展开论坛互动交流
由学生浏览网页，并针对自己开发和研究的化学板块发表演讲及阐述或进行实验创新，教师指导，随时利用“化学在线”的聊天室进行在线交流，师生互动，生生互动。最后由教室总结，并请制作网站的学生谈制作体会。
通过这次教学活动，大大拓展了学生的知识视野和空间，培养了学生对科学的兴趣及热爱并学会以人文的眼光从研究的角度来看待科学问题，也培养了学生热爱自然、保护生态、自觉维护环境的意识。同时学生们表达交流，提出问题、分析问题、解决问题及运用网络的能力也大大提高了。
7对网络教学探索后的几点启示
现代教育改革和发展的重要趋势之一是倡导“以人为本”，强调学生的主体性，实现以教为中心向以学为中心的转变。与此相适应，教、学双方的角色和地位将发生根本性的转变：学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而成为学习的主体和知识的主动建构者，其任务将从简单的记忆、复现变为对知识信息进行自主加工和转换；教师和学校不再是知识的传授者，而成为学生学习的引导者、帮助者和促进者，其任务除了对教学过程组织调控、对学生的学习实施引导和帮助外，更重要的在于为学生的学习提供必要的环境和条件。教育要实现上述转变，离不开教育技术的支持。如果说以往传统的、简单的教育技术没能为实现教育转变提供必要技术支持的话，那么现代教育技术的发展则为以“教”为中心向以“学”为中心转变提供了强有力的技术支持，提供了空前的机遇。尤其网络技术在教学中的应用，最大限度的突破了传统教育的束缚，与“以人为本”的思想达到了高度一致，在突出学生主体地位上具有重要作用。正因为如此，网络教学在本质上应是区别于传统课堂教学的，网络教学的目的不是强化“教”的作用，不是强化对信息的控制，而是使学习学得更加主动、更加方便，更加富有创造性。一句话，网络教学的本质是为实现教学双方尤其是学习者提供最充分的服务。
网络教学的应用为我们实现教育教学的信息化、个别化、社会化提供了强有力的技术支持，网络教学使一个既兼顾教师的主导作用又兼顾学生的主体地位的双主教学模式。“双主”网络教学模式的主要因素有:教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学支撑平台等方面。彼此之间的相互关系如下图3所示：

图3：“双主”网络教学模式诸要素之间的相互关系示意图
教师选取编制相应的教学内容，通过网络传递给学生，学生根据自己的特点选取相应的学习内容和学习路径，通过网络不断与教师进行交流，教师及时了解学生的学习情况，对每位同学提供引导和帮助，修改调整课程体系教学内容及相应的教学策略。互动性强，它是双向闭环结构，始终存在人——机——人，人——机之间的交互，教师能够根据随时的点到点、点到面的教学了解每位学生，互动的层次、深度以达到能够引起每一位学生地有效反应。因此，提供了一个灵活、平等，能对人的需要做出迅速反应地互活动环境。个别化特点突出，它所提供的交互活动环境、丰富的网络资源，使教学方式多样化，学生课按照自己的认知特点、学习特点来计划自己的学习，教师也可根据不同学生的特点来设计教学内容、教学结构，并通过运用不同的教学策略，实现不同个体适合自身的意义建构，网络教学在个别化上既保持了传统远距离教学在时空上的开放性，又实现了教学步调的灵活多变以及学习对象的开放性，有利于学生个性潜能地发挥。教学内容精、广结合，结构丰富，网络实现了资源共享，多媒体技术、交互技术的采用，实现了教学内容地有效拓展，多层次以及教学策略的灵活多变。同时可以有效的促进自主学习，实现教学传播的最佳效果集多种感官刺激于一体，立体化的接收信息，为每为学生提供了多种认知途径，创设了多种学习环境，激发了学生的主动性和积极性，实现师生，人——机，学生——学生之间教学信息地有效传播，为形成合理的认知结构，有效促进自主学习，激发创造潜能开辟了道路。孔子曰：“知知者不如好知者，好知者不如乐知者”，多媒体教学使寓教于乐成为现实。
7．1对网络教学初探后的几点启示之一
我的网络教学“化学在线”也属于主题式网络教学。主题式网络教学中，学生除学习知识，更重要的是对学习方法和使用工具的研究与掌握，是对学习过程以学生的学习为主，教师既是学生学习的指导者，也是学生学习的交流组织者，学习兴趣的激励者；强调学生的自主学习和协作学习中学会方法、获取知识：强调学生在学习过程中不断索取新的学习领域和研究内容，不断尝试使用新的方法、工具等。主题式网络教学的课堂模式有四大步骤：设置情景——议定主体——完成主题——总结与成果展示交流。
一、 设置情景
设置情景的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。
例如在“化学在线”这个主题的网络教学时，将信息技术与化学学科相整合，将课本知识延伸到
社会和生活，提出研究这个主题的必要性。这样，可以将学生引入要进行研究的主题之中，使学生处于积极主动的地位，因而有效的激发学生的学习兴趣和积极性。
二、 议定主题
教师和学生共同议定主题，主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习和研究。议定主题后应当立刻构思完成主题的方向和手段，制定行动计划。一般要根据，学生的具体情况，或对主题进行一定的说明，或将一些大型主题分解成几个小的主题以便学生分别进行专项研究，教师可从中揭示一些新、旧知识之间关系。
三、完成主题
完成主题是主题式网络教学的重要过程，包含收集信息、组织加工信息、交流信息，其中主要包括五个步骤。第一步，在教师的指导下学生按照行动计划通过书籍、音像资料、网上信息获得相关主题的信息。如果遇到困难，可先经过学生自我研究、同学间协作学习与研究后，教师再进行适当引导，巧妙引出完成下一个任务的方法和技巧。第二步，在学生获取信息后，尝试用合适的方法对得到的各种信息进行过滤、分析、处理，使学生对知识形成一定认识。例如“化学在线”主题网络教学中，学生利用网站引擎找到众多的关于化学资源信息后，教师需要组织学生或分头查询，或共同学习，保留有用的信息。同时通过网络进行交流，完成相关学习。这个阶段，可以使用浏览、分析、讨论、交流等方法使学生掌握处理信息的方法。第三步，每个学生根据自己的得到的不同信息形成自己初步的学习体会或研究成果，并且以论文、幻灯片或者主页等形式将初步取得的成果具体体现出来。例如：“化学在线”主题的网络教学，学生利用网络引擎找到众多的化学的网络信息后，进行组织加工信息，学生们因为看到各自不同的网页，得到不同的知识点，形成不同观点。这种初步形成的观点与取得的成果，可以用网上论文表现出来。这些文章的观点尽管不完善，甚至不太准确，但是，学生在不断的学习过程中却完善、修正了自己的认识。尤其是在完成这个学习任务的过程中，获取信息、处理信息、使用信息的过程正是我们要教给学生的，是现代信息技术最重要的内容。第四步，对形成的初步成果进行研讨。教师利用多种形式来完成对成果的研讨，或者编成群组在班级内交流，或者通过网络进行远程交流，对初步形成的成果进行合作研究与讨论。教师身为组织者、引导者要在讨论中设法把问题一步一步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；要启发、诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误的认识，并补充正确的观点。在“化学在线”主题的网络教学中，在学生初步完成一般性研讨阶段的基础上，师生进一步合作探讨问题。这样在众多信息及其来源的使用对比中，不仅使自己的研究成果得到进一步完善，还使学生充分体会到网络的优点与不足。
四、成果展示与交流
经过一段时间的获取信息，处理信息，形成观点与取得成果、修正观点与成果完成的阶段性成果并不是主题式网络教学的结束学生还要学会展示、宣传自己的成果，对完成的主题可以利用各种形式进行展示与交流。教师既可以指导和组织学生通过E-MAIL将自己的成果发送给自己的师长、友人，也可以将成果形式论文以主页的形式在网上发表。
7．2对网络教学初探后的几点启示之二
网络教学尤其是基于INTERNET的网络教学，将冲击着传统的教学模式并将成为新世纪的主流教学形式。网络教学的优势已逐渐显现出来并为越来越多的人所重视，我们要最大力发展网络教学，发挥网络的优势。将已有的网络教室、校园网、INTERNET和教学软件充分利用起来。并对它们进行修改和补充，使之真正为教学服务，并使其深入到教学改革中去，这将使我们的教育事业如虎添翼蒸蒸日上，随着人们观念的更新，网络教学会有一个新的飞跃。
网络教学不仅具备了一般电化教学手段所具备的优势，如课堂教学实现了大容量、大信息，提高学生的学习兴趣，等等，更为重要的是它实现了网上多媒体信息的传递与资源共享，具体表现在下面的三个“有利”。
一、有利于对学生进行个别化教育和因材施教
理想状态的教学系统中，应是一个教师对应一个学生，然而我们目前的课堂教学远并不如此。一个教师上课时往往要面对几十号学生。由于每个学生的基础、智力、接受能力等因素各不相同，教师只能根据大多数学生的情况进行教学，而忽视了部分学生。在这种状况下，因材施教并没有得到充分的体现。
使用多媒体网络进行教学，能把班级教学和个别化教学有机地结合起来，既可以做到面向全体学生，又可以按照每一个学生的接受能力灵活地安排学习速度，达到因材施教、因人施教的作用，促进了学生个性的全面发展，达到优化教学的目的。例如，我们可以在网上设计多层、难易适度、多样化的练习（为中下学生设计一些弥补知识欠缺的练习和基本知识的练习，为优秀的学生设计一些难度较大的综合题、智力题、趣味题），学生在机上可以任选一组适合自己的题目，使每个学生都有可能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展。此外，教师还可以通过网络了解每个学生的学习情况和学习进度，并对他进行个别辅导等等。
二、有利于发挥学习的主体作用
多媒体网络教学有利于实现以学生为主体的学习，使学生能在积极的心态下，充分调动已有知识和经验去尝试解决新问题，进行创造性的学习，通过网络，还可以克服宏观、微观、时间、空间的限制，使学生获取更广泛的信息，拓展知识面，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率，最大限度地优化教学过程。例如，让学生在计算机上进行绘画、写作、解题，或通过从网上查阅有关某个方面的情况，制作一个调查报告表及对此报告进行分析等等，使学习拓展思路，充分展示个人的聪明才智，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性品质的发展。
三、有利于师生之间的信息交流
有效教学过程的一个重要因素，就是教学反馈。在现有的班级教学中，由于学生人数较多，教师往往不能及时地收到学生反馈回来的信息，也不能及时了解学生掌握知识与科的情况。利用多媒体网络进行组织教学，通过网络信息的传输，能为教与学之间提供有效的网上信息交流渠道，进行面对面的交流，就好像每一个学生能有一个教师那样，可以实现人机对话。学生能在机上获取对自己所作反应的所馈信息，从而能及时了解到正确的和错误的原因；教师还可以及时收集到学生反应的信息，对学生的反应进行诊断和评价，并给予适当的指导和纠正。此外，学生还可以通过网络，向老师请教疑难问题，师生之间也可以不干扰他人的情况下就某个问题进行探讨。
7．3对网络教学初探后的几点启示之三
BBS是Bulletin Board System的缩写。翻译成中文又叫“电子公告牌系统”。它是PCBSS发展成INTERNET BBS后，许多功能和INTERNET的某些功能十分相似。BBS的讨论版通过发新帖、跟帖、发送私人消息等功能提供一系列网上交互。
网络聊天室主要有两种方式：集成在Web环境下的聊天室。还有一种是IRC聊天，它要求用户端必须同时安装支持标准IRC的软件，如Mirc，这种方式能提供非常丰富的控制和聊天功能，专用软件的聊天对交互双方的网络软件运用技术提出了较高的要求，只有交互双方都能熟练自如地操作，才能使交互达到预期的目的。
电子邮件（E-mail） 是用电子手段发送信件来传递信息资源。它提供一种简易、快速、经济的通讯方式，运用电子邮件交互的内容范围很广，除了文字内容的交流以外，还可以用E-mail来传递图形、图像和语言等。它使传播的信息从文字到字图结合，从无声到有声，丰富了交互内容。电子邮件同时提供一对多的信息传递，通过抄送或暗送把同一封信发给多个人。
新闻组，网络新闻（Newgroup）是一个全交互式的超级电子论坛。不同时间、不同地点上网的任何人都可以通过它进行几乎是面对面的交流。重要的是，这种交流不限于几个人之间，同时可能有成千上万的人在和你讨论同一个问题；利用网络新闻，教师或学生可以组织网上讨论，通过out look Express讨论参与者选择的新闻组名，选择“回复新闻组”公开发表自己的观点，补充修改别人的观点，如果不想公开发表，则可以通过电子邮件私下发给他人。网络新闻的访问还可以通过使用Agent进行离线阅读，节约大量的时间，给交互双方以充分的思考、阅读空间。
7．4对网络教学初探后的几点启示之四
7．4．1网络教学的模式
随着网络技术的发展，在我国越来越多的中小学建立了校园网，并且接入到了INTERNET网，利用网络进行教学成为了一个热门话题。然而，目前多数学校的网络还只是完成一些教学管理的工作。网络提供的强大信息传播和交互功能使我们可以借助网络进行教学。利用网络进行教学实际上就是利用网络提供的信息传播和交互功能进行教学信息传播的过程。就目前而言，必须是在现行的学校教育方式的前提下，如何有效、合理地利用网络进行辅助教学。
网络教学的模式，通过网络进行的教学过程，学生成为了主体，对教学内容的选择和学习时间的安排更自主、灵活，在教和学的过程中，不再是传统的面对面的教学模式，而是通过计算机网络实现的教学的模式。如何改进传统的教学模式，设计符合教学规律的网络教学模式，以加强学校、教师、家长、学生之间的交流与沟通，提高教学效率，充分利用各种教育资源，提高学生学习的积极性和主动性，开发创造性和信息能力。实现这一目标的主要工作是要解决学习者如何主动借助于网络提供的交互功能对教师、媒体、学习者三者之间的相互交互。如下图4：
学生

网络

教师 教师

学生
图4：教师、媒体、学习者三者之间的相互交互图

1．学习者 媒体
在这个过程中，学习者通过指定网上课件进行学习，学习者不一定在规定的时间内学习，可以在自己方便的时间，合适的地点、按照自己需要的方式选择课程进行学习；课堂也不再是由一个教师为主，学生可以接受不同国家教师的指导；学习者接受的不仅是文字和教师的讲解，而是更幸福，更直观的多媒体信息。
学习者利用各种在线资源进行学习，在线资源包括：
① 在线数据库、在线期刊等信息类资源；
② 在线应用软件和软件库等软件资源；
③ 在线兴趣讨论组和专家等人类资源。
学习者可以通过网络查询和阅读在线数据库中的信息，调用网络上的教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；
这个过程的特点是：学习者主动学习，但需要教师的指导，教学信息的广泛，会使学生在信息的海洋中迷失方向，所以向学生提供导航信息就尤为重要，教学课件除了给出教学要点外，主要是提出问题，并给出需要学习者查阅的网络信息资源及其他参考书目资源。
2．学习者 教师
学习者能及时获得教师的指导，同时教师也应该及时得到学生的反馈信息，以便能根据学习者的需求调整教学内容，使教学活动达到最佳效果。
可以完成实时授课和答疑等教学活动，有同步和异步两种，异步方式可以利用E-mail实现，同步可以采用电子白板等实现
这个过程的特点是：学习者提问、教师答疑、容易实现个别化教学。
3、学习者 学习者
学习者与学习者之间的交互可以使两个学习者之间的对话，也可以是多个学习者之间的对话，也可以是多个学习者之间小组学习，通常可以采用同步方式，例如：电子白板、中断对话、多用户目标定向系统等都可以完成这种功能，实现协作化学习。
网络的课堂不再是被动的听讲，学习者可以参与到教学过程中，提问、发言甚至和其他学习者进行讨论，协作学习。
7．4．2网络教学的方法;
网络将学校、社会资源和家庭结合成一个有机的整体，是学生的学习环境出现了质的飞跃。学生们会兴奋地发现它们在假日或任何课余时间都能在家中通过网络进行学习、与教师和同学交流、阅览电子书籍、预定图书等等。教师则可随时与学生家长取得联系、对学生进行个别辅导、网上备课及批改作业等。学生家长则可以了解学生的学习情况、给学校或教师提出建议、了解教育动态及信息等。
如何充分发挥网络的功效，在学校有效的开展网络教学呢？
1、 课堂辅助教学:
目前国内已经建立了很多有关中小学教学内容的专业网站，教学中可以选取某一网站中对某一教学内容讲解比较好的内容保存在浏览器的收藏夹里，在课堂教学过程中呈现给学生，结合进行教学。对某些拓宽知识面的课程，可利用同步讲授和异步讲授两种方法进行教学。同步学习模式是教师利用WEB服务器进行讲授，通过网络实时传送师生的声音、文本等多媒体信息；异步学习模式特别适合学有余力的同学拓宽知识面，教师可以不断的把教学内容发布到网上，而学生的作业和问题的讨论可利用学生信箱课程信箱来进行。这样一方面实现了资源共享，另一 方面也培养提高了教师的现代教育技术能力。
2、 课后学生通过网络自学
目前学校里的网络教室向学生开放，学生上网多数都呆聊天室里，造成网络的教学信息资源的极大浪费，其中一个主要原因是这些学习资源未能被学生找到，所以教学中教师应该及时提供给学生有关教学内容的网址，或者教会学生在网上进行查找的技术，最好布置一些题目，要求学生在网络上查找有关内容。这部分的成功有赖于丰富的基于WEB的CAI软件以及提供大量的电子书籍、网站的链接。
3、问题答疑：
学生对教学内容的问题不需要直接找老师面对面的咨询，对每们课在校园网上建立BBS，或者留言板，供学生对者们课的问题进行问答。教师以公告栏发布作业，并能进行批改、统计，学生可上网提交作业。
学生只要是BBS内注册过的用户就能利用发帖—跟帖交互进行信息的传递。学生可以以邮件方式向教师提问，通过注明回邮地址得到问题的答案，或者教师发布新帖提出讨论议题，从学生跟帖获得反馈。对每一位学生的回帖，教师同样可以一一回复。实现一对一的交互，只是这种交互式每一位进入BBS的人都能看到的，它具有极度的公开性。在发新帖时，可以要求把所有的回复信息发送到你的电子邮件箱内，以进一步进行修改，打印等处理。如果双方都是注册用户，进行发送个人消息和检查个人信箱的操作可以实现一对一的私人交互。这种交互带有很强的隐蔽性。如教师针对某一学生的特殊问题的解答或师生、学生之间的情感、态度及一些非公开性问题的探讨。
4、网络聊天室交流：
网络聊天室的一个最大的优点是交互的即时性，只要交互双方都在线，交互的速度就是录入信息的速度；这给网络教学中学生或教师反馈的及时性提供了保障。
另外，可以开设实时讨论、电子信箱等交流教学心得；运用新闻组成或IP电话设立家长心声，与家长进行交流；建立学生信息数据库，供教师及家长使用。
5、素质教育
利用网络进行一些娱乐活动是学生最感兴趣的，但教师要进行良好的诱导。例如，采用BBS重的讨论版模式，提出议题或针对议题发表自己的观点。通过学生论坛交互的内容不局限于学习问题的解答，还有学习方法、学习经验及情感态度类的交流；开设科学探索小组。对各个学科建立学生论坛，设置若干主题，由辅导教师引导，以提高学生的学习主动性和创新能力。教师通过WEB发布主题，并分阶段提供辅导。学生通过阅读或观察，利用电子邮件提交自己的成果，通过BBS等方式与他人进行讨论，以达到求得正解及增进知识的目的；还可以建立网上学生园地。与传统课堂交互相比，面对以行行文字，一个个符号而非一个个真实的人，更能表达学生真实的一面，发挥学生的创造力和想象力。通过学生论坛的交互几乎没有任何控制，学生可以给任何用户发表意见，由于学生论坛中的交互大多数发生在学生之间，拓展了学生解决问题的思路。
网络教学正直刚刚起步阶段，还需要我们在教学、工作中不断摸索、不断总结，以探索出更为有效，更具可操作性的网络教学模式。
7．5对网络教学初探后的几点启示之五
7.5.1 创造力的形成
1．创造性思维是创造力形成的最重要条件
有研究表明，创造过程是一个不可思议的综合物，它是个人无意识思维的、非逻辑的、无理性的方面（体现为非言语的、综合的、直观的、图形的 功能）与有意识思维的、逻辑的、有理性的认知方面（体现为言语的、分析的、逻辑的、抽象的功能） 的合成体。
近年来对大脑左右半球的研究成果在解释创造性思维的机制上有重要意义。有人据此提出了一个 思维运动的互补链的模型。这一模型把人的想象力看做一条链，理解力是另一条链。这里 “互补”一 词在于强调思维是人的想象力与理解力的辩证运动， 但在具体的思维活动中，他们是有主次的，我们的 注意力所集中的链条是主链条，其性质决定了当时的思维性质，如主链条是理解力链，它就是一种概念思维，反之，则是一种直觉 （或形象）思维。一 个探索性、创造性