小学低年级阅读教学之我见.doc

小学低年级阅读教学之我见

阅读做为语文教学的重要方面，在小学阶段乃至于人的整个学习阶段都是十分重要的。阅读既是学习语文的重要手段，又是学习语文的最终目的。所以，要想搞好语文教学就必须要做好阅读教学。而低年级，做为语文教学的起始阶段搞好阅读教学更是至关重要的。从事低年级阅读教学时间不长，但我也有一些体会。《语文课程标准》中，第一学段（1—2年级）阅读目标共列10个，前两个目标为：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣；2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。可见，低年级阅读教学的门槛并不很高。从低年级学生的年龄特点，可以看出第一学段阅读教学的特殊性。一是小学生正处于启蒙阶段，识字量不多；二是小学生年纪小，心理发展波动大，贪玩好动，自我控制力差。因此在实际阅读教学中，教师要善于激发盎然的阅读兴趣，教授科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，实施人性化的阅读评价，使小学低年级阅读教学真正发挥其基础性和熏染性的作用。
一、注重培养学生的读书习惯。
低年级学生对是非的明辨能力还很差，怎么做是对的，怎么做是错的很多学生还不是很明确，就读书上也是一样。所以，教师就应该起到一个导向的作用，告诉学生怎样读书，怎样爱护书籍，并要时刻的督促学生按照要求去做。
低年级的读书习惯主要包括以下几个方面。
1、喜爱图书，爱护图书。这是《语文课程标准》第一学段“阅读”的第10个子目标。调查发现，大多数小学生的课本和作业本往往使用一段时间后就五马分尸，皱巴巴脏兮兮，这些不爱护图书的习惯对日后学习活动十分不利。要让学生明确书籍是即是我们学习的工具更是我们的朋友，所以要爱护图书，不在书上乱涂乱画，不把书角弄卷，不撕书，每学期都要把书包上书皮。
2、讲究阅读卫生。如阅读姿势、写字姿势、心理卫生和用眼卫生等。有些小学生翻开书本，习惯手指蘸口水，或者随意卷书角等，都应予及时纠正。注意读书时的坐姿和与书本的距离。一、二年级正是学生长身体的阶段，良好的坐姿和正确的读书距离是保证学生健康成长的前提条件。同时也是学生读好书的保障。
3、鼓励学生在学习新课之前做好预习，养成预习的习惯，并教给学生预习方法。我在教学中就要求学生在学习每一篇课文之前都要做好预习。要求是：①熟读课文，遇到不认识的字借助工具书弄清字音。②标出课文的自然段。③将一类字查字典、组词。
二、注重对学生阅读兴趣的激发。
无论做什么事，兴趣都是关键，只有具有浓厚的兴趣才能做的好，阅读也不例外。所以，在教学中我注重对学生阅读兴趣的引导。
1、开课创设情境。其实每一篇课文都是一个很好的情境。只有教师灵活的利用这个情境，并将课文内容同学生感兴趣的话题有机的结合起来，这样才能调动学生的阅读兴趣。
2、善于劳逸调节。低年级学生好奇、好动，缺乏耐心和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。因此，劳逸结合能够有效地组织并维持学生的阅读学习。如演一演，唱一唱，玩一玩，画一画，动一动（拍拍手、跺跺脚、扭扭腰等）。
3、借助图画理解词、句。 小学低年级教材立足学生形象思维占较大比重的实际，在儿童识字不多的情况下，适当在文中编排了一些图画，这便使学生能联系实际，进行最初步的语言训练。在教学中要注意引导学生在理解图意的基础上借助汉语拼音读准词语、句子，以加深对词、句的理解。 如，在教学《寄给青蛙的信》一课时，我引导学生观察图中小松鼠和青蛙的家住的很近来帮助学生理解“邻居”一词，效果很好。
4、丰富实践活动。语文实践活动形式多样、丰富多采，才能使学生感受和体验阅读的乐趣。①角色置换。即让学生扮演课文中的角色，使静态的文字还原为栩栩如生的情境学生更能充分感受读书的情趣。②制作“识字读本”。号召小朋友将收集到的香烟软纸盒、广告传单、物品包装等订成“识字读本”，学习交流，扩大识字范围。③轮流分发作业本。在报名中，小学生会自觉或不自觉地提高识字量，这种识字方法立竿见影，收效不小。
三、注重阅读方法的指导。
《语文课程标准》指出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。那么在低年级的阅读教学中，我没有给学生这种概念性的东西，但也没有忽视对阅读方法的指导。
1、落实随文识字。即在情境中识字，在语境中识字。实际学习中，阅读和识字是相互促进的，识字便于阅读，阅读便于识字。落实随文识字，也是激发学生的阅读兴趣之一。
2、合理的选用“精读、略读、浏览、跳读”等读书的方法。让学生明确什么情况下选用什么读书方法。由于是低年级，所以在这些方法上只是点到为止，不做过多的指导。
3、让学生了解“了解课文中词句的意思”的常用方法。如①结合上下文了解；②联系生活实际了解；③通过同义词、近义词或反义词了解，等等。
4、让学生学会使用工具书。工具书是咨询的顾问，是无声的老师。阅读中遇到难认或意思不明的生字生词，应鼓励学生积极翻阅工具书，打破沙锅问到底。
四、在教学中我还注重以下几个方面。
1、将阅读教学与学生的生活实际紧密联系起来。自古以来，学与用便是一对亲密无间的孪生姊妹。所以在教学中也应该体现出阅读与生活的联系，将阅读生活化，同样也在生活中提供阅读的条件。如在教学中我常提出这样的问题“你在生活中遇到过同样的事情吗？你是怎么处理的？”这样，学生就会把生活中的事与阅读联系到一块，效果很好。
2、在教学中以学生的读为主，尽量减少教师的讲解，让学生在读中感悟，读中体会，读中理解。为了达到这个目的，我的每一堂阅读课都设计多种方式 的阅读。如“齐读”“指名读”“自由读”“默读”“小级比赛读”……
3、注重引导学生的课外阅读。阅读的能力不是一朝一夕就能养成的，而在课堂上的阅读是远远不够的，所以课外阅读就必不可少。为了扩大学生的阅读量，我鼓励学生多做课外阅读，鼓励学生买书读，借书读，同时也把我有的书提供给学生。

4、阅读评价的优化。关于阅读评价，《语文课程标准》指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。可见，阅读评价是多层面、多角度的，评价的最终目的是“有效地促进学生的发展”。所以在评价时我力求做到：① 加强形成性评价。②实施鼓励性评价。③多元主体评价。
总之阅读教学是一个长期而又深远的工作，不是一日或一年能完成的，这需要教师不断的探索和实践，并在实践中总结经验。只有在工作中不断完善才能适应今后的工作。

小学低年级阅读教学之我见

旺起中心校
郭春燕
2007、11