从中国差生变成美国高材生反思中国教育.doc

在国内他被教成水泥脑袋，到美国他被育成年轻天才。他叫王楠子，8年前，他是上海某中学一个“标准的差生”，经常被老师“重点关照”，无奈之下赴美求学；8年后，他成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬“是个天才”。王楠子如今是费城艺术学院的大四学生，是该校动画专业最出色的学生；通过动画领域的开拓，他甚至已在美国贷款买好了一幢三层小楼。这两种截然不同的结果，促使他的父亲王恩重向国内教育现状发难。
     这是一个有价值的新闻，而王楠子父亲质疑国内教育更是一个有价值的举动。透过中国差生王楠子到美国变成天才这个事件，我们看到今日中国之教育是神魂颠倒的教育、是失魂落魄的教育。教育的精魂已经不复存在。这样的教育甚至不能称为“教育”，而只能称为“教学”、“教书”、“教考”。著名旅美教育学专家、《“高考”在美国》一书的作者黄全愈先生，亲见亲历并比照分析了中美教育根子里的不同，他说：中国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，淘汰之；美国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，改善之。“中国差生”王楠子就是被中国教育、中国考试所“淘汰”的；而“美国天才”王楠子，正是被美国教育发现、改善、培养起来的。
     “‘差生’都是冤假错案”，这话真的没错。“差生”王楠子，虽然同学都觉得他很聪明，却“经常闯祸”，“被老师重点关照”：上课他爱接小茬、爱开玩笑，课外他爱拉小提琴、爱踢足球——一次老师把体育活动课改成正课上，王楠子带头当堂起哄他调皮叛逆，屡教不改，让老师感到无比头疼，他甚至被班主任老师安排一个人坐在教室里的最后一排。有人说，“一些老师对学生不是互相探索，而是互相折磨。”即使当时中国老师没有“折磨”“调皮捣蛋”的王楠子，即使这些老师都是和颜悦色的好老师，他或她也不会想到把王楠子培养成什么“动漫冠军”，甚至想都不敢想。因为那是背离现有制度、背离统一标准、背离既定目标的。
     中国教育为什么泯灭学生个性？因为它是格式化的教育。格式化的中国教育，是“万山不许一溪奔”的，大家都要成为被大坝牢牢挡住的水库里的静水死水。格式化的中国式教育，抛弃了“百花齐放”，折腾的是“百鸟朝凤”，全都朝拜高考这一只“凤凰”。而真正的优质教育，一定是百花齐放的，更准确地说还不是“百花齐放”而是“万花怒放”，不是追求时间空间上的“齐整”“整齐”。
     “因材施教”这个常识性的教育方式，早已在格式化教育面前土崩瓦解。今日已无“因材施教”，只有“万材一教”。“万材一教”的细部就是“万材一师”、“万材一室”、“万材一书”、“万材一考”。最后“万材”变成了“一材”，大家都是一个标准化模子里出来的，都成了擅长考试的“会考分子”。这种“教育格子”里培育出来的“标准化豆芽”，没有成为“水泥脑袋”者算是很幸运了。
     从根本上说，“中国盛产差生”，这实在不是具体的老师、具体的学校的责任。我们的老师首先就是中国式教育的受害者，在现有制度环境里，他们也只能以失魂落魄的教育神魂颠倒地来教育我们的孩子，以及老师们自己的孩子。早在1933年，鲁迅先生曾说：“我以为师如荒谬，不妨叛之”。鲁迅当时是就师道过于尊严而言的，现在已非师道尊严问题，师之荒谬的实质，乃教育体制制度教育人文环境的荒谬。所以不必太责备今天的老师，他们统统都是有教无育的格式化“教育”所培育出来的。他们中的有识之士想“叛之”，也是徒唤奈何。
     好的教育是一种长期的人文熏陶和精神浸淫，在教室里，在教学中，那种人文气息和精神气息是“暗香浮动”、漫漫渗透出来的，那里香气洋溢了整个教室，沁人心扉。在美国，王楠子从未受到老师的批评，一次他“插嘴”，当堂纠正了美国中学老师的一个错误，没想到老师当场就说：你真是个天才。老师这样自然而然地说学生“是个天才”，这正是美好教育的体现，它是“正宗”美国式的，它是长期的人文积淀在好的教育中洋溢出来的馨香。
     过去一种粗鄙的偏见，认为美国的基础教育不如中国，只有美国的大学教育比中国好，这真是一种只见表皮不见内质、只见树木不见森林的狭隘之见，甚至属于“只见枝叶不见森林”。相比于中国式教育的严格严厉严酷，以宽松为基本形态的美国基础教育，为美国大学输送的是合格的人才，而我们培育的是大小一致、长短相类的“桶中豆芽”。这里的差别，不是中美教育理念之别，不是中美教育技术之别，不是中美教育方式之别，而是中美教育制度之别。教育的制度重于教育的技术，而中国的教育制度恰恰是年久失修的制度。
     知识塞满了，智慧荒芜了；智商提高了，识见崩塌了。学得越多的小学教育，是越糟的教育；读得越苦的中学教育，是越坏的教育；在培养“水泥脑袋”的制度环境里，我们的孩子没有福音。王楠子之外，还有多少天才被中国式教育所埋没？
     中国和谐社会的建设、中国优质经济的发展，最大的掣肘就是骨子里落后的教育。神魂颠倒、失魂落魄的中国教育在刻舟求剑中买椟还珠已经久矣。现在它神叨叨地在远离人类文明的“外太空”遨游着，爽快得很，一点不思忖着如何“软着陆”。
   一、以分为本
     现象：学生升学、评优、分班看分，老师职评、晋级、得奖看分，政府、社会、教育主管部门评价学校也看分。
     点评：“以分为本”是应试教育的灵魂。社会、学校“以分数论英雄”，其直接结果是害了学生，埋没了大批人才。因为孩子大致可分为三种类型，即会记型，会想型，会做型。“会记型”的孩子记忆力很强，因强记很会考试，在考场上占绝对优势（这类孩子中不排除有会想、会做的）。“会想型”的孩子不会记，应付考试能力差一些，但他们会想事，有后发潜力。“会做型”的孩子在记和想上差一些，但会做，有很强的动手能力。只要因材施教，这三个类型的孩子都可以成材。但在“以分为本”的“现行考试制度”这把“坏筛子”下，只有会记型的被当作人才筛起来，会想型、会做型的则被当作蠢才而淘汰。
     二、 分快慢班
     现象：学生从小学起，就开始分快慢班（如实验班、奥赛班、培优班等），把所谓“好生”与“差生”绝缘分开。
     点评：分快慢班，要害在于造成学生之间的“两级分化”。其道理很简单：“好生”相互之间正面影响，“差生”相互之间负面影响。如果加上快班配“好教”，慢班配“差教”，两级分化更严重。
     三、依赖教辅
     现象：小学生书包越来越沉，走路都吃力；初高中生课桌上教辅堆积如山，几乎看不了黑板。
     点评：教辅过多，学生望而生厌，学习兴趣被压抑，况且教辅多粗制滥造，良莠不齐，学生难以识辨，易流于芜杂；教师依赖教辅过多，则好“教懒书”，疏于认真备课，疏于设计练习，久而久之，教学创新激情一去不返。教辅还是“题海战术”、学生负担过重的罪魁祸首。总之，依赖教辅无益于促进学生学习，有碍于教育质量提高。
     四、 办补习班
     现象：禁止中小学在暑寒假期间办补习班，近年来是愈禁愈火爆。且城镇比农村火，中学比小学火。一是学校不办社会办；二是学生家长们凑钱办，只请老师去“打工”；三是老师在家里私下办；四是学校变相办，如提前开学等。
     点评：学生暑寒假补习，补的是身心疲惫，补掉了学习兴趣。“文武之道，亦张亦弛”，这是常理。孩子经过一个学期的紧张学习，需要放松，需要蓄精养锐，以便有更饱满的精神状态投入新学期的学习。补课硬性剥夺他们的休闲、娱乐机会，使他们本来疲惫的身心更疲惫。兴趣是内动力。把暑期变成第三学期，绝大多数学生甚为反感。损伤了学习的内动力，得不偿失。更何况补习补习，顾名思义，应补缺补漏，而实际上还是“炒现饭”，并无补益。时下，教育界流行“四个基本扯淡”：其中就有“学生靠上补习班提高成绩基本扯淡，国家靠应试教育培养人才基本扯淡。”

    五、超前启蒙
     现象：孩子上小学的年龄，越来越低了。据某县实验小学调查，四至五周岁上小学的约占34%，五至六周岁上小学约占56%，六至七周岁上学的约占10%，到七周岁上学的找不出。
     点评：超前启蒙，是“拔苗助长”。四五岁的孩子就上学读书，哪里还有童年？这是摧残孩子，是“三岁孩子挨棒槌”。教育理论专家认为，0-6岁的儿童身心发展是有一定顺序和规律的，对孩子进行超前教育，不仅没有必要，还会给孩子在生理和心理上造成负担，影响孩子对学习的兴趣，从而产生逆反心理。身处教学一线的教师认为，未到七周岁的孩子就上学，上的越早，读得顺的越少，成材率越低。
     六、贪多求全
     现象：不少家长强迫孩子在学完学校规定的课程外，还要额外加负，同时上一至几个特长班，如电脑、英语、国学、歌舞、乐器、跆拳道、陶艺、琴类、围棋、书法、美术等等。
     点评：贪多求全，急于求成，也是违背规律的表现。“贪多嚼不烂”是连《红楼梦》里的袭人都明白的道理。宝玉上学时，袭人对他说：“虽说是奋志要强,那功课宁可少些,一则贪多嚼不烂,二则身子也要保重。”这实际上是曹雪芹的观点，应算是名人的精典语录吧！家长望子成龙心切，想“一锄头掘一口井”，结果事与愿违，多浅尝辄止，学无一成。
     七、轻视职教
     现象：千军万马挤独木桥，挤所谓的“正规”大学，认为上职业技术学校就低人一等，没脸见人。
     点评：劳动创造世界。都想搞研究、去当官、坐办公室，不想用双手劳动，那这世界就要喝西北风？“条条路儿通北京”，成材之路因人而异，不可强求一律，职教正是“会做型”孩子的成材通道。发达国家都很重视职教，中国教育与发达国家教育之间的差距，主要差在职教上，因为职教对办学条件和教师的素质要求更高（这是笔者考察过加拿大的职教后的感想）。如果我国能更新观念、改善投入，从初中开始办好职教，就会有很多孩子能顺利进入成材的“快车道”。
     八、重智轻德
     现象：家长见到教师，多问孩子成绩，不问操守。老师评价孩子也多重看成绩，轻看操守。
     点评：重智轻德，后果严重，社会多害群之马，政府多盖监狱，家长多担惊受怕。司马光有言：“德者，才之帅也；才者，德之资也”。说白了就是“德为才之主，才为德之奴”。这主仆关系不可倒置，倒则生害。道理亦很简单：知识就象一把刀子，知识越丰富，刀子越锋利。但要看掌握在谁手里，掌握在名厨手里，就会切割自如，烹调五味，给人以营养和享受；掌握在豪强盗贼手里，就会杀人越货，造成灾害。