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浅谈幼儿教师课堂评价的有效策略
江苏省丹阳市胡桥中心幼儿园 庄建英
《纲要》中指出：“幼儿园教育评价是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。”，课堂评价是一门重要的艺术，有效的课堂评价不仅可以提高教育教学效率，培养幼儿各种习惯的养成、潜能的发展、情感的体验，还可以促进教师自身的发展。因此，幼儿教师要充分认识到课堂评价的意义和作用，注意运用好课堂评价的方法和策略，本人结合教育教学实践，对课堂评价进行了一些探索和思考。
一、评价要面向全体
《幼儿园工作规程》第二十一条指出：幼儿园教育应面向全体幼儿。如果上课的时候，教师经常关注和评价一个或几个幼儿，那么这个或这几个孩子的自我感觉就好，对自己充满自信心；那些没受到评价的孩子，就可能产生自卑感，对自己丧失信心，活动时，表现不积极或者有意捣乱。我们教师面向的不是一个幼儿，而是一个群体——一个班的孩子，在教育活动中，教师评价应以幼儿为主体，注重面向全体幼儿，对每个幼儿的主动探索实践的情况进行科学的评价，特别是那些能力稍差或行为方面存在某些问题的幼儿，我们更应该去关注他们，要用欣赏的眼光去看待他们身上的每一个值得赞赏的地方，这样幼儿将会从老师肯定的眼神中得到支持和鼓励，使本来细小的优点得到放大，表现会越来越突出，进而不断进步，因此在课堂评价时不能总是关注一个或者几个表现活跃的孩子，而应当面向全班的孩子，给每个孩子评价、发展、提高的机会，从而促进全体幼儿的和谐发展。
二、评价要以表扬、肯定为主
德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。幼儿需要教师的表扬、激励，表扬和激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。教师在课堂评价时要善于发现和挖掘幼儿的闪光点，表扬、肯定孩子的优点，培养孩子大胆表达和表现的自信心，要用发展的眼光评价幼儿，要纵向比较孩子自身的进步，而不要与别的孩子横向比较，不能拿别的孩子最优秀的方面作为参照物，我们只要细心观察，每天都会发现孩子进步的地方。比如：我班一个幼儿在回答问题时，声音不太响亮，但比昨天稍微高一点，我评价说：“你今天交流的声音比昨天响亮的多，有进步！老师和小朋友都能听得很清楚，相信你下次交流的时候声音一定更响亮！”孩子受表扬后听课更认真、表达时更大胆，以后每次发言的声音一次比一次响亮。所以，教师要善于捕捉亮点，学会赏识，肯定优点，这样孩子才会信服，才能保持信心的同时激发他向上的动力。
三、评价要具体生动
评价得越具体，孩子越容易理解和明白哪些是好的行为，好在哪里？能够更好地找准努力的方向。一些泛泛地评价，如“好的！”、“你真行！”、“你真棒！”等等，虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己究竟好在哪里，为什么好的？孩子对今后的发展方向不清楚。比如：“你的想像真丰富，把大灰狼怎么追小鸡的过程都说的很详细！”“你的故事讲的不仅完整，而且还加了很多动作！真形象！“你表演的真好，动作、表情就像一只真老虎呢！”这样具体生动的评价，不仅使这个孩子知道讲故事时要完整，加上动作表情更形象！而且还有导向作用，实际上也是告诉全体幼儿讲故事的要求。
四、评价要客观真实
在课堂教学中，对于幼儿反馈的信息，教师要注意评价的客观真实性，有的教师，在幼儿回答问题不正确时，为了不打击幼儿学习的积极性，评价时不客观、不真实，违心地评价：“是的！”，“噢！”或者不评价，直接说：“哦！请坐吧！”这样的评价不能使幼儿知道自己的不足，也不知道自己今后努力的方向，我们既要表扬孩子取得的成绩，更要正视他存在的缺点，对他提出具体的、有针对性的改进意见，如果我们这样评价：“看来你是动脑筋思考了，如果再加上一些想象的内容这个故事就更具体生动了！”。“你作品的线条很流畅，如果颜色再涂均点就更好了！”这样一分为二的实事求是的评价，既激发了幼儿的学习热情，又使幼儿知道了自己的努力方向，从而促进孩子不断地完善，不断地向更高的层次发展。
五、评价方式要多样化
评价时，教师除了用语言进行适当的评价，还可以用其他评价方式进行，如体态语评价：爱抚地摸摸幼儿的头，和幼儿深情地拥抱，由衷地一起鼓掌，伸出有力的大拇指，鼓励的眼神、温馨的微笑，等等，从而使幼儿体会到了老师举手投足间真诚的感情，拉近师生间的距离，幼儿在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师进行心灵的碰撞，激发其保持更好的热情投入到活动中去，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。还可与物质评价相结合：如“小星星”，手工小制品，笑脸花贴纸等，用这些“小玩意儿”作为评价的手段，幼儿非常感兴趣，也非常珍惜这些小奖品，更能燃起幼儿的希望和期待。
六、评价内容要多角度
《纲要》强调把幼儿发展当作是一切教育教学活动的出发点和归宿，作为教育活动重要组成部分的课堂评价，也必须服从和服务于促进幼儿的成长发展这一核心。幼儿的发展是多维度的，如：幼儿知识、技能的掌握；各种习惯的养成；学习兴趣的激发；情感态度的认识；创新、探究等能力的发展，因此，课堂评价时教师不能仅仅局限于幼儿对知识掌握的内容和结果，必须要以幼儿发展为本作为教育活动的指导思想，而应从“幼儿发展”的角度多方面去评价幼儿，注重幼儿整体活动情况的考察，以此来将孩子引向重视行为品德、能力、态度和创新意识上等多方面的发展。培养良好的态度和习惯。课堂上的正确的评价能够促进孩子良好行为的可持续发展，培养孩子良好的行为、道德规范和自我认识。所以，课堂评价时，不仅关注幼儿活动结果，更要关注幼儿创新、探究、合作与能力的发展，以及良好行为习惯，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
教师的有效评价，是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，既关注幼儿对知识的掌握和能力的提高，又注重幼儿在学习过程与运用方法的优良行为，更重视幼儿在情感态度、价值观等方面的积极表现。教师要及时把握和利用幼儿在课堂中的动态生成因素，对幼儿发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，恰如其分地进行分析评价，或者顺势引导幼儿自己发现错误、改正错误……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给幼儿创造出一个认识自我、激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。