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反思课堂教学细节,探寻教学概念实际之源
概 述: “教学细节”是发作在课堂教学进程中的充溢思辨与灵性的课堂场景,关注细节,也是追讨教学合理化、聪明 化、准确化,是教学到达一定境界后的层次与追求。所以研讨“教学细节”,应该成为教学实际研讨的一个重要内容。　　中心词汇: 计算机毕业网 课堂教学 “教学细节” 特征　　　　一、对“教学细节”的看法　　“教学细节”是发作在课堂教学进程中的充溢思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注,一种体察,一种创意,充盈着灵动的聪明 ,弥漫着兽性的光芒。“教学细节”是教员教育观念的一种流露,教学作风的一种表达,教育功力的一种表现。“教学细节”看似往常,往常中蕴涵聪明 ;看似复杂,复杂中孕育深入。正是有了这样灵动的“细节”,教学才会那样空虚丰满,那样热情跌宕,那样隽永俊秀。把握 住了“细节”,便留住了一份出色 ,营建了一份漂亮 ,那是一种心灵豪放的美,一种生命律动的美。　　关注细节,其实就是关注新课程理念能否落实到位,就是关注教学行为能否依据新课程的要求重新塑造;关注细节,也是追讨教学合理化、聪明 化、准确化,是教学到达一定境界后的层次与追求。　　二、“教学细节”的特征　　1.控制性。　　教员要面对特定的教学对象,面对已有的教学进程,面对曾经构成的心思气氛,审时度势,为推进教学、完成特定的教学义务而采取适宜的教学行为。比如课堂中学生讨论一些综合题时,教员可以让学生自在讨论下去,并论述理由,这需讨教员有控制和驾驭课堂教学的阅历和才干。许多教学行为和教学细节是特定的情境的特定反响行为,甚至于有些出色 的教学细节生成于特定情境中的偶发事情。教学细节具有很强的偶发性,处置这类事情的教学细节,往往需讨教员有面对特定情境、处置突发事情的教学艺术和教学机智。出色 的教学细节普通是无法预设的,构成和发生于特定的情境中,构成和发生于师生的互动中,构成和发生于偶发事情中。　　2.确定性。　　所谓确定性,如教员的浅笑代表着赞许和鼓舞,这些行为和细节是确定的,学生不会搞错。假设失掉了教学行为和教学细节确实定性,就失掉了被识别的能够性,使学生无法作出相应的行为反响。在确定性的基础上或明或暗地指示出应该做出什么或如何做。有些教学细节位于教学的节点,具有“标忘性”,标志着一个教学阶段的完毕,进入下一个教学阶段,发扬着承上启下的作用。这通知我们应尽能够增加教学中的随意行为,果断根绝教学中的自觉性行为。　　3.教育性。　　教学细节充沛表现教育性,成功的教学细节表现着先进的教育理念,契合学生心思开展的基本规律,契合教育教学的基本规律;成功的教学细节总是表现着教员的人文关心,表现着对学生的尊重、信任和了解,表现着教员的教学技巧、教学聪明 和教学艺术。教学行为和教学细节的“教育性”通知我们:细节虽小,但不能小看,在我们以为“应该”和“正常”的中央,在我们所无视和无视的中央,经常隐藏着非教育和反教育的现象,应该遵照教育理念,以人为本,尊重每个学生。　　三、关注细节,让教学愈加完美　　1.作为一种进程,细节是应该珍爱的。　　课堂教学既是知识与才干相互交叉、浸透与融合的进程,又是肉体与生命共同开展生长的进程。在这个进程中时时闪烁腾跃着一个个鲜活的细节。　　我们要用开展的目光、鼓舞的神情呵护别样的思想,用诚挚的热情、逼真的态度关注每一颗稚嫩的心灵;用高尚的人格、伟大的品性拥抱每一个共同的生命。(1)作为知识与技艺的出现的进程,细节是需求引导的;(2)作为情感与态度伸展的进程,细节是应该捕捉的;(3)作为价值情操与生命伦理彰显的进程,细节是值得表扬的。　　2.作为一种资源,细节是可以挖掘的。　　关注教学细节这一课堂现场,它自身就是一个资源优势,是值得开掘的,也是可以开掘的。假设说及时捕捉细节是一个教员的“教学自觉”的话,那么有效开掘则是一个教员“教学聪明 ”的显现。　　(1)瞬间判别。在直觉中把握 细节。每一堂课都是不可重复的热情与聪明 综合生成的进程,是不可完全预设的。面对学生的种种共同体验,我们需求调动一切阅历和聪明 ,运用直觉对即时闪现的细节瞬间作出判别,从尊重文本的价值与学生的开展动身,看它有没有挖掘的必要。　　(2)有效协作。营建一种小组文明,创设小组温馨的互助气氛,营建浓郁的文明气息。引进有效的协作机智,对数学学习停止分类也是必要的。依据学习的深度,可把数学学习分为机械学习、有意义的学习、了解学习和系统学习等。依据学习的方式,则可把数学学习分为接受学习、发现学习、实际学习和强化学习四类。依据学习数学的内容来区分,可把数学学习分为数学效果学习、数学原理学习、数学技艺练习 学习、数学思想方法的学习。　　(3)走向“有限”。教员应在延伸中发明漂亮 ,走进广袤的大自然,联络学生的生活实践和阅历基础,尊重学生的集体差异,面向全体学生实施数学教学。依据多元智能实际,教员应在教学中因材施教,了解学生的和优点与优点,借助学生感兴味的内容来了解数学概念,促进学生数理逻辑思想智能的开展,多元智能的集中应用,为学生数学知识建构上提供十分广阔的开展方向。　　关注教学细节是提升教学聪明 的必经之路。关注教学细节,就是要用新的教学理念反思“过去”的教学细节,改造“惯常”的教学细节,发明崭新的教学细节。关注教学细节,其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命开展的进程,就是伸展聪明 、落实理念、改动行为、提升教育质量的进程。关注细节的教学,肯定是成功的教学;关注细节的教员,肯定是成功的教员。要让课堂教学焕收回生命的生机,有效促进每一位学生的开展,我们要从关注细节末尾。 了本报记者的专访,就一年来首都科技条件平台取得的停顿,与未来开展规划做了引见。　　据了解,首都科技条件平台是北京市科委与12家高校院所和大型企业签署结合共建,由先期树立的“生物医药”、“新资料”、“电子信息”、“动力环保”,以及往年新建的“技术转移”和“装备制造”6大“范围平台”组成,旨在经过树立迷信合理的平台治理 和运转机制,用有限的财政资金,撬动首都丰厚的科技资源对外开放共享,促进产业开展。　　截止往年5月份,初步预算,首都科技条件平台整合的科技资源已超越100亿元,开放仪器设备总计超越1.5万台。其中,仅电子信息范围平台2010年整合的资源已接近30亿元。而5月17日新成立的技术转移范围平台,也已启动了100个项目的科研效果转化。目前首都科技条件平台共有6个中心、14个基地,而且北京航空航天大学等机构的科研基地也将很快被归入平台。　　理想上,首都科技条件平台曾经初步构成了涵盖国度和北京市重点实验室、国度工程中心、中关村开放实验室等在内的系统化、网络化、规模化、专业化的任务体系和科技资源开放效劳体系,成为为全社会、特殊 是科技型中小企业的自主创新提供有力保证的“研发实验效劳舰队”。而在机制、形式、治理 、组织、举措等方面的创新,使首都科技条件平台取得了“北京形式”的赞誉。　　另据泄漏,首都科技条件平台正方案引入金融力气,并继续扩展首都科技条件平台的规模,甚至能够把几个范围平台(包括下属联盟)连成一体。“科技效果的产业化要处置投融资效果,还需求整合不同的资源和人才。”首都科技条件平台相关担任人说,未来,“北京形式”将再度晋级。 是师生共同参与的教学进程。传统的钢琴教学存在弊端,因此学生思想单一、兴味缺乏。互动教学有激起学生脑动、手动、情动,协助学生快捷、准确把握 ,使学生在快乐中学习的作用,值得钢琴教员在教学中探求、实际。　　中心词汇: 计算机毕业网 钢琴互动教学 必要性 作用 实际　　　　教员传道授业,学生孜孜不倦。但是在教员唱“独角戏”的课堂上,有多少学生能提起学习兴味,又有几节课令学生念念不忘呢?互动教学近年来失掉不同课程的共同关注,我团体也在教学中不时研讨、实际,深感钢琴教学离不开互动。　　一、互动教学　　互动教学是师生共同参与的教学进程,是一个静态的、开展的、教与学相互一致并且相互影响和相互活动的进程。在这一进程中,师生间相互交流、沟通、协商、剖析,在彼此对等、倾听、接纳、坦诚的基础上,激起教学双方的自动性,拓展发明性思想,从而到达理想的教学效果。这一教学真正表现了教员是主导,学生是主体。在教学中教员要发明条件,提供途径,让学生自动参与教学活动,调动起他们的学习热情,培育他们的学习才干和发明才干。　　二、互动教学的必要性　　普通钢琴教学进程是教员示范、提出效果、指点处置。整个进程教员既是“教练”,又是“裁判”,学生的思想永远局限于教员的要求。学生也就在教员设定的跑道上奋力地跑,似乎“夸父追日”。虽说学生肉体可嘉但无学习快乐可言。假设学生都是听话的“夸父”,认准太阳的方向不变,更不会发生百花齐放的发明力、想象力。互动教学就是要调动学生的自动性,让他们积极地参与,在“动”中找到快乐、寻求方法、学会发明。教员教的目的也是为了让学生学会感受、学会学习、学会逾越。“青出于蓝而胜于蓝”,其实出于蓝的不只仅有青,教员的目光既要远又要宽一些。　　三、钢琴互动教学的作用　　1.动。　　要想把握 知识,学生对教员的解说必需做出相应的反响。没有反响的教学似乎“对牛弹琴”。在钢琴教学中有学生必需在课堂上直接向教员汇报学习状况的要求,加之互动教学中师生间亲密的交流、协作及教员准确生动的示范,学生很轻易专注于学习,做出“脑动”、手动”的反响。在传统的教学中常会出现一些词语如“呆若木鸡”、“左耳朵进右耳多出”,这些都是针对学生学习不动脑的批判。但是,钢琴互动教学不但可以轻松处置“脑动”、“手动”的效果,还可以使学生在互动中接受美妙的艺术信息,从而自然地引发“情动”。“情动”是完成好一部艺术作品的要害 ,也是学生发明力、想象力的最好表现。　　2.准。　　弹钢琴需求脑、手、眼、脚全方位协调。这件事不轻易做准、做好。正因如此,学过弹琴的人都有共识:欣赏音乐是快乐轻松的,学弹乐曲是辛劳漫长的。随着难度的添加,更多的困难会成为学生行进的绊脚石。互动教学中,师生一些巧妙的配合是协助学生处置效果、准确演奏的法宝。　　3.快。　　人对客观事物、知识的认知需求一个进程,所以义务教育首先对年龄做出限定。但是近年来随着早期教育和艺术教育蔚然成风,很多孩子在五岁前就末尾接受钢琴教育,甚至有些孩子提早到三岁半。这些孩子在上学前曾经接触了少量的音乐知识,有些音乐知识早已逾越了学生的了解水平。教员假设一味地停止实际式的解说,那只能教会家长,孩子永远一知半解。比如学生会碰到 附点、三连音等和分数有关的效果,而在小学里三年级的学生才刚刚接触到分数。假设教员擅长运用互动教学,让学生在游戏、律动等方式中学习,那么学生会很快学会,不再有学习阻碍,同时也能提高把握 新知识的才干。　　四、钢琴互动教学的实际　　1.在旋律教学中互动。　　教员可以先让学生观察谱子里能否出现新知识,再演示给学生听。学生“脑动”、“耳听”并且了解之后,教员约请学生共同完成。比如《钟声响了》一曲是学生第一次接触#4这个音,观察发现它在曲中只出现四次,接上去由教员主要演奏,学生边参与边欣赏,每到#4这个音时学生要协助教员用正确的指法,在正确的位置弹出。其结果是学生快而准地把握 了新知识,还对学习表现出了剧烈的兴奋,一再表示“下一遍我要自己完成”。旋律互动教学也可以用在拓宽学生曲目,激起学生对音乐的热爱等方面。学生对美妙乐曲总是有有限向往,因此末尾接触乐器,可什么时分才有才干弹一首自己喜欢的乐曲呢?这是持久的等候。互动教学拉近了学生与乐曲的距离,使愿望不再高不可攀。　　2.应用音区变化互动。　　艺术追求完美,需求如虎添翼。钢琴教学也是如此。在学生技巧和鉴赏力还没有到达一定水平的时分

,经常需讨教员重复指点。还有的学生连准确性也存在效果,就更需讨教员一遍遍对比给他听。我们没有双钢琴的教学条件,最好的方法就是应用音区互动来处置这些效果。比如学生弹琴速度忽快忽慢,教员就在另一个音区和他停止大齐奏。再如学生技巧处置有困难,教员就在临近音区一问一答地与其用琴回应。这样的方法能处置很多实践效果。除此之外就是在默契的配合中还能增进师生感情。　　3.借助言语、歌谣互动。　　说话只需求动唇舌,弹琴要动十个手指,因此借助言语学音乐更简便、有效。再加之人学说话早于弹琴,言语与音乐存在共同点——他们都有节拍,所以在教学中恰外地借助言语、歌谣互动可以处置很多技术难题。比如在大汤普森第一册《约翰·比尔》的教学中,学生第一次接触十六分音符,弱起乐句普及全曲,这给学习增添了不少难度。假设教员把“你好吗?比尔”五个字放在乐曲的前五个音上,教学生有节拍地读,学生就会发现,不但语气与节拍分歧,而且它贯串全曲。这样学生就在问候中学会了节拍,也明白了乐句的规律。　　无疑大家会认同钢琴互动教学。可是让互动教学在钢琴教育中最大限制地发扬作用,需求钢琴教员们共同努力。假设每位教员都把教学艺术的研讨似乎做美味佳肴一样热爱,互动教学将会在钢琴教育中写下更光芒刺眼 的篇章。 生连48个音标也不看法,更不会依据音标来读记单词。作为一个初中英语教员,怎样才干使学生的英语学习有一个好的末尾,使他们一末尾学起来就感到轻松愉快而且效果好呢?每次接手七年级重生时,笔者都不急于教新课,总是先教会他们音标,等他们可以认读、会写、会划分音节,会依据音标读单词、依据音标志单词时,笔者才末尾上新课。这样单词关就很轻易过了,不再需求为教单词而大伤脑筋。笔者教起来随手,学生学起来也轻松多了。下面是笔者在多年的英语教学实际中总结出来的音标教学的一点深刻的阅历。　　一、先教字母音标,轻松易学　　首先,教会学生26个字母的音标。关于26个字母,学生曾经十分熟习了。笔者先教学生认读26个字母的音标,让他们对音标有一定的看法。然后把字母的音标拆开,认读单个的音素。这样,学生就很轻易明白音标是什么?并能很轻易记住26个字母的音标。第一节课这样上,会让学生觉得学音标不是很难的事情。　　二、元音辅音教学,紧紧跟上　　良好的末尾是成功的一半,七年级入门教学的成功与否直接影响整个中学阶段的英语教学。学生在第一节课开了个好头,教员要适当表扬,趁热打铁。紧接着就要教元音和辅音,通知他们发音的知识比自觉主动地模拟收效大。比如,发音与发音器官的关系,唇、舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛状况,声带的振动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声响的长度等,使学生具有理性知识。在理性指点下的模拟是积极的,假设学生对某个音的模拟很准确,没有困难,就不要过多地讲授发音知识。　　在教元音时首先要强调舌位,使学生无看法地感到音所发部位的前、中、后、高、中、底之分。可以应用口形图来增强直观效果。英语元音字母和元音音素数目差异很大,教员应将二者结合起来停止教学。　　在教辅音时首先要强调声带的振动与否,这是区分清辅音和浊辅音的要害 。辅音的清浊对语义的影响甚大,可以让学生把手放在喉部去觉得发浊辅音时的声带振动现象,浊音与浊音一同练习。辅音练习应以音节为基本单位,只能经过单词的读音来练习。　　三、学会划分音节,稳固记忆　　1.音节是读音的基本单位,任何单词的读音,都是分解为一个个音节朗诵。在英语中,元音特殊 响亮,一个元音可构成一个音节,一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。普通说来,元音可以构成音节,辅音不响亮,不能构成音节。但英语辅音字母中有4个辅音,[m],[n],[ng],[l]是响音,它们和辅音音素结合,也可构成音节。　　单音节:只要一个音节构成,如he,hat,wind,lamp等;　　双音节;有两个音节构成,如window,bookstore,bedroom,under等;　　多音节:三个或三个以上的音节称为多音节,如三个音节的词,computer,internet,kangaroo等,三个音节以上的词,如congratulate,habitation等。　　2.划分音节的方法:元音是构成音节的主体,辅音是音节的分界限。　　(1)两辅音之间不论有多少个元音,普通都是一个音节。如:bed(床),bet(打赌)等。　　(2)两元音字母之间有一个辅音字母时,辅音字母归后一音节,如:la’bour(休息)等。　　(3)有两个辅音字母时,一个辅音字母归前一音节,一个归后一音节,如:let’ter(信),win’ter(冬天)等。　　(4)不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如:fa’ther(父亲),tea’cher(教员)等。　　3.音节按读音可以分为开音节和闭音节,开音节又可以分为相对开音节和相对开音节。　　(1)相对开音节:是指一个元音字母前面没有辅音字母而构成的音节,例如:we,hi,yo-yo等。　　(2)相对开音节:是指一个元音字母前面有一个辅音字母(除r)之外,最后是一个不发音的e构成的音节,如:take,make等,在开音节中,这个元音字母发“字母”自身音,例如hi|hai|,use|ju:z|等。　　(3)闭音节:指元音字母前面有辅音字母(辅音字母r除外)构成的音节,如:leg,cross等。　　4.音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。　　(1)单音节词作重读处置,但不标重音符号。　　(2)重读音节:指在双音节或多音节词中有一个发音特殊 响亮的音节,叫重读音节,用重音符号“`”标于相应位置,其他音节为非重读音节,如be`gin。　　待学生了解音节的基本知识以后,就要经过单词的读音来划分音节。从熟习的单词入手,这样更轻易了解和把握 音节。　　四、读写齐头并进,记忆更牢　　在初级阶段音标的教学以认读和拼读为主比拟恰当,教员应在与字母的对比中教学音标。音标内部也要停止比拟。在写法上还作比拟,让学生学会写音标是十分重要的。边读边写,或依据音标写单词,更难的是依据单词写音标。读和写齐头并进,这样更有利于记忆。教员应要求学生做到看到音标可以信口开河,看到单词可以随手写出音标,听到音标也能立刻写出,做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更坚固 ,就能像熟习26个字母那样熟习音标。　　五、多练习,做到游刃有余　　大班上课,学生独自练习的时机很少,这也是中学语音教学最为困难的效果。处置方法就是要求学生首先听清、听准,然后启齿模拟发准。对局部学生的错音要及时纠音,使独自学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教员应提供少量听音、模拟和实际的时机,协助学生育成良好的发音习气。全班团体活动和一般活动相结合,这样可以催促全体学生仔细停止一般活动,完成活动目的。　　笔者不时要求学生大声读音标、读单词,让学生克制害臊心思,经常读,天天 读,时间长了,就能养成好的习气。这样,游刃有余,记起单词来又快又牢,学生也可以自学单词。　　在教授音标后,必需让学生有足够的练习。较好的方法就是默写单词时要求他们默写音标。少量练习后,他们才干真正稳固所学的音标。还可以展开听写音标竞赛,依据单词写音标或依据音标写单词的竞赛等。这样既能提高学生的学习兴味,又能稳固他们所学的音标。　　总之,在教学中,教员必需要使学生明白学习音标的目的,抓住学生的心思特点,把握 音标学习方法来提高他们的学习兴味。只要这样才干把英语音标教得生动、生动、幽默,使学生投入少的时间,取得更多的知识,到达事半功倍的目的。功夫不负有心人,只需坚持就一定会有好的收获。 内容建设、文化氛围建设等方面阐述了在学校示范中心建设中的成效。　　关键词本文来自：计算机毕业网 ：计算机基础；实验教学；示范中心；实验体系　　　　　　1计算机基础实验教学中心的定位　　　　计算机实验教学是计算机教学的一个重要组成部分，它可以培养学生发现、分析和解决问题的能力以及动手能力，对于学生综合素质的提高、创新能力的培养，其作用是不可替代的。计算机实验中心是学生掌握计算机应用能力的主要场所，建立现代化的高效运行机制，搞好实验室的合理配置、实现资源共享、提高设备的利用率，构建一个全新的实验教学体系和开放的实验体系，保证计算机实验教学有序进行，全面提高实验教学水平，是高等院校建设计算机实验教学示范中心的重要目标。　　　　2构建计算机基础实验教学综合体系　　　　2.1实验教学队伍建设　　我校十分重视实验教学队伍建设，制定有相应的政策，采取积极有效的措施，鼓励高水平教师投入实验教学工作。建设实验教学与理论教学队伍互通，教学、科研、技术兼容，核心骨干相对稳定，结构合理的实验教学团队，基本形成一支由学术带头人负责，热爱实验教学，教育理念先进，学术水平高，教学科研能力强，实践经验丰富，熟悉实验技术，勇于创新的实验教学队伍。实验教学中心师资队伍结构合理，力量雄厚，为教学和科研提供了强有力的保障。　　2.2实验教学课程体系建设　　实验教学是构成高等学校课程教学的重要组成部分。中心按照新世纪经济建设和社会发展对高素质创新性人才培养的需求，同理论教学紧密结合，科学地设置实验项目，并注重先进性、开放性和将科研成果转化为教学实验，形成适应学科特点及自身系统性和科学性的、完整的课程体系，全面培养学生的科学作风、实验技能以及综合分析、发现和解决问题的能力，使学生具有创新、创业精神和实践能力。　　2.3实验教学内容的建设　　实验教学内容包括基本实验、综合设计性实验和研究创新型实验。中心实行开放式教学，实验室提供选题，学生可自带课题，中心为学生提供技术指导等全方位服务。例如我们对于计算机基础实验教学可以通过学生个人求职网站的设计为案例，统领学生对文字排版、图形处理、多媒体技术、网络技术、工具软件的学习和应用；并以网页对数据库的访问技术为突破口，引导学生对数据库技术、程序设计技术和网页内置对象的深入学习。要将培养创新能力教育渗透于整个实验教学过程的各个环节。充分利用网络数据库开发室和动态网页开发室，组织学生参加创业设计活动；提高了计算机应用工具软件和综合设计选修课开出门数，丰富学生个性化学习资源。　　2.4实验教学方法和手段的建设　　实验教学以学生自我为主的教学模式，充分调动学生学习的主动性，理论学时与实验学时为1:1，实验教学实现1人1组。运用现代化技术及先进的实验教学手段，充分利用网络、辅助实验教学软件和多媒体，全方位地给学生提供实验的机会。充分利用网络资源优势，建立了专门的实验教学网站。网站上存放有各种实验教学资源，比如多媒体教学课件和老师的讲义，学生可以随时随地进行学习。同时，还开通了模拟测试系统，学生可以通过系统来测试自己对知识的掌握程度；建立了专门的计算机实验教学文件传输服务器，并且给每个老师的班级都开通了FTP服务，可以实验内容的发布，实验结果的上传等；实验室教学采用多媒体教学系统，通过此系统，老师在实验的过程中根据学生提出的疑问随时进行广播教学，增加了实验教学过程的互动性；利用“机房管理系统”实现实验课中学生考勤、设备使用情况等的动态管理。　　2.5实验教学的考试与考核　　中心实验教学的考试与考核鼓励创新，通常采取平时成绩与期末考试成绩相结合的做法。平时成绩以实验操作、实验能力、实验结果及实验报告是否准确、规范化为主要依据。要鼓励学生在实验中有所创新，对于有创见的学生，成绩从优，实验成绩要登记建档。期末考试通过网络考试系统，全部采用机试的方式，有利于培养学生的动手能力。　　　　3实验教学示范中心建设的实践与体会　　　　依据我校以本科教育为主，主要培养面向经济建设第一线、具有创新能力的应用型人才为办学定位和培养目标，经过多年的建设，已经形成了规范统一、分类教学、注重开放与创新的实践教学模式，提出了“重基础、强能力、保质量、突出创新意识”的实验教学理念。　　3.1重视文化氛围建设，构建和谐示范中心　　为了营造浓厚的人文、科学氛围，中心专门建立了计算机文化长廊，使学生一进入实验中心，就能领略到历届图灵奖获得者的风范；同时把历年来各型号的计算机分类展示，并辅以必要的文字说明，使学生对计算机的历史有更深刻的印象和了解，激发了学生对计算机科学的兴趣。　　3.2加强管理制度建设，组建统一实验教学平台　　实验中心实行主任负责制、全员岗位聘任制和实验课程负责人制度。实验课程负责人由教学经验丰富的高级职称教师担任，负责对实验教学进行人员组织和质量保证，并开展教学改革、教学研究、教材建设的活动,更加突出了实验课教学的重要地位。实验教学中心创建了制度化、规范化、专业化、科学化的管理模式，教辅人员、实验物资，仪器设备各类教学资源实行集中管理，统一调度，进一步提高了设备的利用率，较好保障了实验教学质量。中心已经形成了一个开放的、智能化、网络化的实验教学信息平台。　　3.3加强软件建设，保障实验教学环境　　为满足实验教学需要，机房内除按装常用的软件外，还自行开发了“机房管理系统”实现了对学生上机的在线管理，监控学生的上机过程，统计设备的使用状况；“设备管理系统”实现了对设备的查询、管理和各种统计；“网络教学系统”可以实现实验课堂的网络教学、网上答疑、网上作业管理、现场直播、分组讨论、教学观摩等日常教学和管理活动；“网上考试系统”实现了全校计算机基础课上机考试，有效提高了学生动手能力和计算机操作能力。　　3.4加强实验教材建设，提升实验教学水平　　中心正式出版教材和实验讲义18部，其中《大学计算机基础》被列为国家十一五规划教材，各类实验教材在保证质量的前提下充分体现自身的特色。同时，通过网络精品课程建设，开发了比较完善的网络实验多媒体软件，以及教材配套的多媒体教学光盘，实现了实验教学教材的立体化教。教材内容及时反映课程内容与体系改革以及实验教学改革和研究的成果，体现基础性又要具有先进性，既要体现学科的内涵，实验内容的更新，又要有反映新技术、新方法、新设备的现代实验技术和手段。　　3.5加强实验内容建设，培养学生创新能力　　在实验教学内容的改革方面：分四个层次，基础实验→综合实验→开放实验→创新实验。中心以开放实验室的形式为学生提供综合性、设计性实验的机会，同时也为高水平的学生提供了自主创业和参加实际工程项目的机会。学生可以自带题目，也可以在老师的指导下进行自主实验和创新实验。机房实行全日制开放，允许学生在课余和周末利用实验室的资源进行自主学习和自由探索。在实验教学中心教师的精心指导下，学生先后在全国大学生电子设计大赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生软件设计大赛、中国开源软件竞赛等竞赛中取得了优异的成绩。由学生参与开发的郑州轻工业学院毕业设计(论文)管理系统、机房管理系统、郑州市市直机关房产清查及管理系统，实验室评估资料管理系统，三门峡中迈铝厂信息管理系统等20余项大学生科研活动成果已投入运行和使用。　　3.6拓宽知识结构培训渠道，提高学生就业能力　　中心与多家知名网络公司联合共建实验室，先后成立了华为3COM网络学院、神州数码网络大学、思科网络技术学院。通过校企合作使部分学生有机会直接参与公司企业的培训和项目合作，让学生真正体验到与市场接轨，参与市场竞争的压力，培养了学生的创新精神。　　实验教学中心是国家首批全国计算机等级考试考点、中国计算机软件专业技术资格和水平考试的考点、设有国家网络技术水平考试NCIE培训中心，NIIT软件工程师培训中心，并被授权ATC培训中心。2003年被微软授权AATP校园认证基地，2005年被微软授权MLC认证中心，国家信息技术NIT证书培训部、全国CAD应用技术培训考试中心。通过以上社会考试服务机构，每年都有上万人得到实验中心的技术服务，得到了良好的社会效应。　　　　4实验教学研究成果　　　　中心人员在抓好实验教学的同时，非常重视教学研究　　工作，并将一部分成果移植、应用在实验教学中，充分发挥了科研对人才培养的促进作用。近年来，与实验课相关的教学改革成果获省级教学成果一等奖1项，二等奖2项。《计算机应用基础》和《程序设计技术》分获省级精品课程；《微型计算机原理及应用》和《网页设计与制作》被评为校级精品课程。同时，中心培养出来的一批学生在参加历届电子设计大赛、数学建模、软件设计等大赛中取得了优异的成绩，其中省级以上奖励18项；各种校级奖项46项。我校学生在全国高等学校计算机等级考试中成绩一直名列前茅。 2006年获得校级先进实验教学中心的称号，2007年我校的计算机实验教学中心被评为河南省省级实验教学示范中心。 　　 　　参考文献：本文出自： 计算机毕业网　　[1] 杨国良. 实验教学示范中心建设的实践与探索[J]. 实验室研究与探索,2006,(4):478.　　[2] 周详,洪霞. 实验教学示范中心的个性化建设[J]. 实验技术与管理,2006,(3):9-10.　　[3] 刘兴平,刘述进,马燕. 浅谈计算机实验教学存在的问题及改进策略[J]. 教育与职业,2006,(11):151-152. 　　[4] 包空军,熊馨. 面向计算机综合应用能力的教学实践[J]. 计算机教育,20
1引言　　　　随着IT企业竞争的日益加剧，为了降低成本，企业都希望能够招聘到理论基础扎实，掌握行业主流技术，具有一定的工程能力，进入企业后经过简单培训就能直接参与到团队工作中的软件人才。然而，IT技术更新速度较快，高校教师普遍缺乏参与企业实际软件开发的机会和时间去掌握行业主流技术，积累工程经验，并将这些技术及经验传授给学生，这在一定程度上造成了高校人才培养与实际人才需求脱节的现象。2006年，国家教育部颁发了关于《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》进一步明确了高校计算机人才培养的结构层次，指出计算机人才培养也应当是金字塔结构，与社会需求的金字塔结构相匹配，才能提高金字塔各个层次学生的就业率，满足社会需求，降低企业的再培养成本。这里所说的“金字塔”，即为如图1所示的一种层次结构，“这三种类型的划分主要是从学生毕业后从事工作性质的角度产生的”，处于底层的人才是社会需求量最大的。　　　　图1 计算机人才层次结构　　　　为了能使高等院校的软件人才培养与社会对人才的要求相一致，几年来，教育部计算机科学与技术教指委陆续下发了一系列指导意见及规范，明确指出计算机科学是实践性极强的学科，必须培养学生具有很强的实际动手能力，对高校计算机专业办学提出了一项很重要的建议，即大力加强教学活动中的实践环节和动手能力的培养。在计算机专业中工程型及应用型人才的培养成为了教学研究的重点，并已成为我国高等教育关注的热点。　　东软信息学院计算机系与实训中心合作，将实训融入软件相关专业的本科教学计划之中，构建可教学化实训体系，探索出一条培养应用型软件人才的实践之路。　　　　2引入实训体系的思考　　　　由东软信息学院大学生创业实训中心创建的可教学化实训体系，是在企业实际项目的背景下，将项目分解为若干个相应的知识点，采用小班型教学的模式进行授课。从基础知识的讲解到最终项目的完成，边讲边练，并穿插相应的阶段考核，形成全方位一体化的实践训练体系。实训过程中，教师担任项目经理，学生转化成“企业员工”，采用日报制等企业式管理模式，构造虚拟企业开发环境，使学生在实训过程中既掌握企业所要求的各项技术技能，又实现了对开发流程、管理规范和团队合作深入了解，实现与企业需求的无缝链接。　　在大学生创业与实训中心目前构建的实训体系中，Java项目实训与嵌入式项目实训是两个比较成熟的实训体系，每个实训体系都分为四个阶段，在四个月左右的时间之内完成，其内容及考核要求如表1所示。　　　　表1实训安排计划表　　　　其中的技术基础讲解阶段是在复习以往学过的基础理论知识，项目开发专用技术讲解及练习阶段是通过一个小型项目的开发来巩固已学过的基础知识，并且使学生了解项目开发流程，而实训项目开发测试阶段才是实训的真正核心，最终在实训项目总结考核阶段检验学生实训的成果。　　按照传统计算机专业的实习教学安排，课程设计和毕业设计相对独立，与课堂教学之间是一种“松耦合”状态，虽然体系相对严密，但并不能构造一个完整的教学体系，毕业生在前三年学过的课程与毕业前的实习和毕业设计存在着一定程度上的脱节。而且单纯的实训更强调实践能力，着重于技术工具的运用，不利于学生后续的发展。同时，由于学生在毕业前才进行某个方向的实训，只能掌握某一项技术，在一定程度上限制了学生的专业拓展和就业面，因此，只有将实训体系合理融入教学计划，才能优势互补，发挥实训教学的作用。　　　　3坚持实践不断线的探索　　　　东软信息学院一直秉承“知识的应用比知识的拥有更重要”，致力于培养“理论知识够用，实践动手能力强”的