新形势下提高体育教学水平.doc

新形势下提高体育教学水平之我见
随着体育教学改革的深入发展，学校体育工作者必须更新传统的体育观念，树立现代体育教学观念，努力加快提高自身素质的同时，在体育教学中坚定不移地推行教学改革。为此，提高现代中学体育教师的素质已刻不容缓，只有从各方面不断提高中学体育教师的自身素质，使之适应教育发展，才能提高学生的素质，更好地完成教师的职责。
一、智力因素
1.多媒体知识。多媒体教材可以做到双向教学，具有较强的直观性，易于学生接受，同时还可以调动学生的学习积极性。特别是体育教学中，一些较为复杂的技术动作可以通过多媒体特有的功能加以展现，就能更好地让学生理解动作，掌握技术要领。
2.普通基础知识。这不仅是教师形成教学能力以及其他能力的基础，也是教师对学生进行思想品德教育的基础。
3.学科专业知识。包含人体科学理论、专项运动理论与技术以及应用科学理论。是体育教师知识结构的重心，制约着教学、训练、科研、保健能力的高低。
4.教育学科知识。分教育理论和体育教育理论两方面。体育教师有了这类知识，才能遵循教学规律和学生发展的规律，掌握科学的教学方法，不断提高教学质量，使学生身心得到健康发展。
5.教学能力。主要表现在：制定教学文件的能力，掌握和运用教材、教法的能力，语言表达能力，教学组织能力等等。
6.指导学生锻炼身体的能力。这是教师能力的重点。给学生营造自觉地、科学地进行锻炼的氛围，为终身体育锻炼奠定基础。
7.指导业余训练的能力。在增强学生体质的基础上提高学生的运动水平。
8.思想教育的能力。包含组织培养健全集体的能力，对学生思想发展分析及预测的能力，对后进生疏导与转化的能力，培养学生优良品德的能力等。
9.体育科学研究的能力。在新课程中，对教师的科研能力提出了较高要求，教师不仅仅是“教书匠”，还要成为教育学的研究者和开拓者。
10.保健能力。这是指导学生科学锻炼身体、身心健康水平的保障。包含对学生体质进行全面测量、统计与技能评价的能力等。
二、体育教师的非智力因素
体育教师的非智力因素是由体育教师的职业思想、职业品德、职业性格三方面组成。体育教师的职业思想是搞好学校体育工作的根本保证。职业品德是支撑着体育教师工作的精神力量，体育教师其自身的品德水平对下一代品德的形成产生直接的影响。所以职业品德既是教师自身工作动力的精神源泉，也是社会道德传播的媒介。体育教师的职业性格是指体育教师在学校各项体育工作中表现出来的稳定态度和与之相适应的行为方式上的心理特征，它主要包括对学校体育工作的兴趣、态度、意志、情感、气质和个性等。良好的职业性格对完成学校体育工作，提高工作的效果具有积极的作用。
三、体育教学落实新课改的方法
新课改是一个全新的事物，没有现成的经验和模式，在新课标理论的引导下，大胆尝试，勇于创新就能走出一条属于自己的路子，形成个人特有的教学模式和教学风格。这就需要体育教师在平时的教学中多留心，注意课后的积累，同时多参加教研活动，以借鉴别人好的方法和手段。
“多学”：要多学新课程标准，使教学有的放矢，多学理论，多学他人，他山之石可以攻玉。
“多想”：要多思考学生想什么，学生是学习的主体，不同年龄段的学生会有不同的思考。因此，多想想学生想什么，是在为自己找教学的切入点和突破口；还要多思考自己怎样教，教师的作用重在怎么教，而非教什么，教学内容是有限的，教学方法是无限的；最后要多思考如何评价教与学的效果。教与学的效果不仅仅在于知识，也在于能力、情感，所以评价时该用多把尺子去衡量，建立多层次、多方式、多阶段的评价体系。
“多议”：要多议学法，学习方式的变革是实施新课程最为核心和最为关键的环节；还要多议教法，教学方式的改变是新课改的重要内容，它强调教师要创造一个以“学”为中心的交往环境，让学生通过探索，发现未解决的问题；最后要多议评价方法，在教学过程中应将量化评价与质性评价相结合。
“多尝试”：多尝试与多议论必须统一，议而不试即空谈。在多议的基础上必须多试，只有通过教学实践，才能使教学方法、学法适应学生的特点和新课程的基本理念。进而更好地改进、完善教学方法、学习方法和评价方法。
“多合作”：在新课程中我们强调学生的合作学习，同时体育教师也应该合作性地工作，这是因为每位教师在教育理念、教育理论、知识结构和专业素养方面是有差异的。体育教师间只有强调建立积极的伙伴关系，互相帮助，互相切磋、交流，加强交流与对话，沟通、协调与合作，共同分享经验与成功，才能使课改顺利进行。
总之，随着新课程逐步推进，老教师更应该在新课程改革中起好带头作用，更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念。任何一次改革都将触动教师以往的教育教学的思想和行为，因为原来的某些思想和行为存在不合理性。在新课改过程中，教师不能完全按照专家设计的图纸进行，而要根据学校的实际情况探索进行。只有根据实际情况，才能创造性地完善学校本身特有的教学方式、学生学习方式和评价方式，才能针对性地体现新课程不同内容的合理性，才能达到传统教学方式、学习方式和评价方式与新的教学方式、学习方式和评价方式更好地互补和相促，从而更好地为学生这一主体的全面健康发展服务。