连加连减教案(HXH).doc

课题:连加连减

【教学目标】
1．引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，体会“加上，再加上”，体会“减去，再减去”。 在具体的情境中并理解连加，连减的含义，掌握连加连减的计算方法。
2．在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样的算法。
3．初步感知用连加连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会数学与生活的密切联系
【教学重点和难点】
教学重点：学会运用连加连减，理解多样化的计算方法中的一种或几种。
教学难点：要记住第一步口算的结果。
【教具学具】
PPT、直尺
【教学过程】
一、复习
(出示和主题图类似的图，不过只有两个部分。)
师：你看到了什么？（原来有5只小鸡，又跑来了2只小鸡）
师：可以提一个什么数学问题？（一共有几只小鸡？）
师：该怎么列算式解决?（5+2=7（只）或2+5=7（只））
师：5、2、7分别表示什么意思？
二、新授
1、出示主题图
师：请再观察现在的这幅图。和之前有什么区别，如何描述这幅图？
生：原来有5只小鸡，又跑来了3只小鸡？
师：请问这3只小鸡是一起跑来的吗？仔细观察。
生：有2只先跑来，1只后来。
师：所以应该怎么描述这幅图？
生：原来有5只小鸡，先跑来了2只小鸡，后跑来了1只小鸡。
师：可以提一个什么数学问题？
生：一共有几只小鸡？
师：该列加法还是减法算式？（加法）（5+2+1）
2、明晰算法
师板书算式，并强调先跑来了2只所以先加2，后跑来了1只所以后加1.
师：这里有3个数相加，之前只学了两个数相加。把这样的算式叫做“连加”（并板书课题）所以现在怎么计算呢？
生：先算5+2
师：非常好。先算5+2，就在5+2下面划横线，然后将得数7写在横线下面，再算什么？
生：7+1
师：很好。再用之前的得数和后面的数相加，等于8，就直接写在等号的后面。请大家一起读一次。
生：五加二等于七，七加一等于八，五加二加一等于八。
师：请观察我们在计算的时候是从哪边开始算的。（左边）总结计算是从左往右依次计算的。（板书“从左往右”）。
3、讲解算理
师：算式里面的5、2、1、8分别表示什么意思？
生：5表示原来有5只小鸡；2表示先跑来两只小鸡；1表示后跑来一只小鸡；8表示一共有8只小鸡。
4、连减学习
师出示减法的主题图。
师：再看这幅图，如何描述？
生：原来有8只小鸡，先跑走了2只小鸡，又跑走了2只小鸡。
师：可以提一个什么数学问题？
生：还剩几只小鸡？
师：这里求还剩就是在求（另一部分），求另一部分用什么法计算呢（减法）？减法算式该用什么数去减？（总数）这里总数是几？（8）那8去减几呢？先跑走了2只，所以减去（2），后来又跑走了2只，所以又减去了（2）。所以算式就是？
生：8-2-2
师：非常好。你们认为这个算式可能会叫什么名字呢？
生：连减。（师板书）
师：那又应该怎么计算呢？
生：从左往右依次计算。
师：先算？（8-2）所以在8-2的下面划横线，得数6写在？（横线的下面）再算？（6-2）得数4写在等号的后面。
师：那算式中的8、2、2、4分别表示什么意思呢？
生：8表示原来一共有8只小鸡，第一个2表示先跑走了两只小鸡，所以是先减去；第二个2表示后跑走了2只小鸡，4表示还剩下4只小鸡。
5、巩固应用
师：请看到做一做，自己完成这两道练习。
题1
师：观察图中的小棒被分成了几个部分？
生：3个。左边4根小棒，中间3根小棒，右边1根小棒。
师：非常好，请在图中把数字标出来。
师：这里在求什么？为什么？
生：这里在求总数，因为看到问号在大括号的下面。
师：请自己列出算式，并计算。
给时间自己练习，师并巡视。
师找出做的不好的同学展示，请学生说出问题所在。
再让做的好的同学展示，请同学说出好在哪里。
【教学反思】
1. 语言不够精炼，喜欢重复反复，打断学生思路，且耽误时间。语速过快，对于低年级的小朋友来说没有足够的反应时间去思考去接受。
2. 教学安排不合理。老师讲解的时间太多，学生练习的时间太少。一年级的小朋友要重视练习的过程。
3. 算理讲解的清楚，但是在课堂中要求学生能够说出来，这样的要求太高，所以教学目标定的不好，对于教材教参的理解不够到位，导致教学目标定位不准确。
4. 课堂上有一个学生很活跃很聪明，但是喜欢打断别的同学的发言，而我也没有制止，所以教学过程中的评价做的不够到位。
5. 我个人认为，对于以上的评价和建议，都觉得很中肯很有意义，尤其是第1.2点，是自己之后教学的一个主要改进方向。但是对于第3点，在自己与评价人反复沟通与自己的反复思考之后，仍然持保留意见。理由在于，我认为学生充分理解算理是很有必要的。如果不理解算理，就写出算式，这是不合逻辑的。单纯的照样画葫芦不是数学应该教给学生的。那么检查学生是否能够理解就在于看他能否模仿着说出来，个人认为这与语言表达能力关系不大，因为只是模仿说，并不是表达自己的观点意见。其次如果只是看学生是否会写去判断是否理解算理。那如果学生刚好不会呢，我就应该讲解，那讲解就只能是讲解算理。所以又回到了必须要讲解算理的观点。