杜威教育思想.ppt

美国实用主义教育家美国实用主义教育家杜威杜威张天娇张天娇2012级课程与教学论级课程与教学论 主主要要内内容容Click to add Title1杜杜威生平和著作威生平和著作一一Click to add Title2杜杜威教育思想产生的时代背景威教育思想产生的时代背景二二Click to add Title1杜威教育思杜威教育思想的理论基础想的理论基础三三Click to add Title2杜威教育思杜威教育思想的主要内容想的主要内容四四Click to add Title1杜威教育思杜威教育思想想的的影响影响五五约翰约翰杜威杜威John DeweyJohn Dewey1859185919521952美国早期机能主义美国早期机能主义心理学的重要代表，心理学的重要代表，著名的实用主义哲著名的实用主义哲学家、教育家和心学家、教育家和心理学家。理学家。一、杜威生平和著作一、杜威生平和著作（一）一）杜威杜威 生平生平（18591952）18187 79 9年年，大学毕业，开始从事的教职工作，大学毕业，开始从事的教职工作，并继续研读哲学史并继续研读哲学史18821882年年，首次发表论文，并被刊登在全国唯，首次发表论文，并被刊登在全国唯一哲学学术论文的杂志上一哲学学术论文的杂志上18841884年年，获约翰，获约翰霍普金斯大学哲学博士学霍普金斯大学哲学博士学位位1884-188818841888，1890-18941890-1894年年，在美国密歇根大，在美国密歇根大学任教学任教18891889年年，在明尼苏达大学教授哲学，在明尼苏达大学教授哲学18941894年年，跟他妻子创立了实验小学，后因归，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比并的问题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教亚大学任教18961896年年，创立一所实验中学作为他教育理论，创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地，并任该校校长，反对传统的灌的实验基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练的教育方法，主张从实践中学输和机械训练的教育方法，主张从实践中学习习1894-19041894-1904年年，在芝加哥大学任哲学系、心，在芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系主任理学系和教育系主任1902-19041902-1904年年，兼任芝加哥大学教育学院院，兼任芝加哥大学教育学院院长长1904-19301904-1930年年，在纽约哥伦比亚大学哲学系，在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教职，并担任美国心理学联合会、兼任教授教职，并担任美国心理学联合会、美国哲学协会、美国大学教授联合会主席美国哲学协会、美国大学教授联合会主席19191919年年，他曾经先后在北京、南京、杭州、，他曾经先后在北京、南京、杭州、上海、广州等地讲学，他还去了苏上海、广州等地讲学，他还去了苏联、联、土耳其、南非及墨西哥等地土耳其、南非及墨西哥等地19521952年年6 6月月1 1日日，因肺炎在纽约去世因肺炎在纽约去世（二）主要教育著作（二）主要教育著作 1897 1897年年我的教育信条我的教育信条 1899 1899年年学校和社会学校和社会 1902 1902年年儿童与课程儿童与课程 1915 1915年年明日之学校明日之学校 1916 1916年年民主主义与教育民主主义与教育 1938 1938年年经验与教育经验与教育等等 其中其中民主主义与教育民主主义与教育与柏拉图的与柏拉图的理理想国想国、卢梭的、卢梭的爱弥儿爱弥儿被认为是人类被认为是人类教育发展的三个里程碑。教育发展的三个里程碑。二、杜二、杜威教育思想产生的时代背景威教育思想产生的时代背景美国资本主义发展导致阶级社会矛盾的加深美国资本主义发展导致阶级社会矛盾的加深美国资本主义发展迫切要求改革旧教育美国资本主义发展迫切要求改革旧教育受到欧洲传来的各种资产阶级思想的影响受到欧洲传来的各种资产阶级思想的影响从从19世纪世纪80年代起，美国萌发了进步教育运动。年代起，美国萌发了进步教育运动。杜威的教育思想即使对他以前的进步教育实验的杜威的教育思想即使对他以前的进步教育实验的总结和发展，也是对当时的教育运动所作的最明总结和发展，也是对当时的教育运动所作的最明确而详尽的阐述。杜威实用主义教育思想就是在确而详尽的阐述。杜威实用主义教育思想就是在这样的历史背景下产生的，目的在于改造旧学校，这样的历史背景下产生的，目的在于改造旧学校，是新的一代具有资产阶级所具有的品质，能顺利是新的一代具有资产阶级所具有的品质，能顺利的投入到现代化的生产过程中去，并适应急剧变的投入到现代化的生产过程中去，并适应急剧变化的现实生活，借以巩固资本主义制度。化的现实生活，借以巩固资本主义制度。三、杜威教育思想的理论基础三、杜威教育思想的理论基础（一）实用主义哲学（一）实用主义哲学（二）民主主义（二）民主主义（三）机能主义心理学（三）机能主义心理学（一）哲学基础：实用主义哲学（一）哲学基础：实用主义哲学实用主义哲学是实用主义哲学是杜威教育思想杜威教育思想的哲学基础。的哲学基础。实用主义首先由实用主义首先由皮尔斯皮尔斯（C.Peirce,1839 1914)提提出，后由出，后由詹姆斯詹姆斯(W.James,1842 1910)予以发展，予以发展，最后由最后由杜威杜威集其大成，并运用于教育。集其大成，并运用于教育。实用主义表现在真理论上为实用主义表现在真理论上为“工具主义工具主义”，认为哲学，认为哲学是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的工具。是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的工具。实用主义表现在认识论上则为主观实用主义表现在认识论上则为主观经验论经验论，认为认为经验是有机体与环境的相互作用经验是有机体与环境的相互作用，表，表现为现为“行动和遭遇之间的密切联系行动和遭遇之间的密切联系”“行行动处于观念的核心动处于观念的核心”杜威声称杜威声称：“在我的教育著作的背后，存在我的教育著作的背后，存在着一个思想，在着一个思想，这就是就是颇为抽象的知和行抽象的知和行的关系的关系”（二）政治学基础：民主主义（二）政治学基础：民主主义（1）民主主义的重要性。在社会政治观上，杜）民主主义的重要性。在社会政治观上，杜威十分强调民主主义的重要性。可以说，他比威十分强调民主主义的重要性。可以说，他比西方任何的教育家更多地使民主主义和教育趋西方任何的教育家更多地使民主主义和教育趋于有机的统一。于有机的统一。（2）民主与教育的有机联系。在那些为民主主）民主与教育的有机联系。在那些为民主主义服务的方法中，杜威把教育看作社会改良的义服务的方法中，杜威把教育看作社会改良的首要工具，认为民主主义与教育之间存在着内首要工具，认为民主主义与教育之间存在着内在的、重要的和有机的联系在的、重要的和有机的联系（三）心理学基础：机能主义心理学（三）心理学基础：机能主义心理学机能心理学这种学说是关于心理学上的个机能心理学这种学说是关于心理学上的个体机能反应和环境相联系的动态学说。由体机能反应和环境相联系的动态学说。由詹姆斯詹姆斯与与杜威杜威创立，主张心理学研究意识创立，主张心理学研究意识的机能或功用，认为认知和行为是人类适的机能或功用，认为认知和行为是人类适应环境的手段或工具，强调心理、意识是应环境的手段或工具，强调心理、意识是有机体适应环境的产物。有机体适应环境的产物。四、杜四、杜威教育思想的主要内容威教育思想的主要内容论教论教育的本质育的本质一一论教论教育的目的育的目的二二论课论课程与教学程与教学三三论道论道德教育德教育四四（一）（一）论教育的本教育的本质 他认为教育的过程就是个人的经验不断改组、改造他认为教育的过程就是个人的经验不断改组、改造和转化的过程。和转化的过程。（一）教育即生（一）教育即生长（二）教育即生二）教育即生活活 学校即社会学校即社会（三）教育即三）教育即经验的的连续不断的改造不断的改造 这一论断要求在教育中要考虑儿童的本能或先天的能这一论断要求在教育中要考虑儿童的本能或先天的能力，学校教育工作的中心任务就是要促进儿童的生长。力，学校教育工作的中心任务就是要促进儿童的生长。他他强调应使学校成为社会生活的一种形式。教学应强调应使学校成为社会生活的一种形式。教学应从儿童现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会从儿童现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会的适应能力。的适应能力。（二）（二）论教育目的教育目的 “教育只是一种过程，除这一过程自身的发展教育只是一种过程，除这一过程自身的发展以外，教育是没有目的的以外，教育是没有目的的”。教育无目的教育无目的论论 他他的教育无目的论是为了纠正不顾儿童特点，的教育无目的论是为了纠正不顾儿童特点，而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本放而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本放弃教育目的。其实在他心目中，教育是有目的弃教育目的。其实在他心目中，教育是有目的的，即的，即“民主的生活方式民主的生活方式”和和“科学的思想方科学的思想方法法”。（三）三）论课程与教学程与教学1.1.课课程与教材程与教材 杜威认为学校的课程应与社会生活和儿童的杜威认为学校的课程应与社会生活和儿童的直接经验相联系。他指出，学校课程的主要内直接经验相联系。他指出，学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作业，如园艺、容应该是各种不同形式的主动作业，如园艺、缝纫、木工、金工、烹饪等各种活动。缝纫、木工、金工、烹饪等各种活动。至于怎样将儿童的直接经验组织成系统的教至于怎样将儿童的直接经验组织成系统的教材，他认为解决这一问题是非常困难的。材，他认为解决这一问题是非常困难的。从批判传统教育的以从批判传统教育的以“书本中心书本中心”出发，杜威提出了出发，杜威提出了“从做中学从做中学”，即从活动中学，从经验中学。这是他的教，即从活动中学，从经验中学。这是他的教学方法论，也是他的全部教学理论的基本原则。从这一原学方法论，也是他的全部教学理论的基本原则。从这一原则出发，他要求以各种活动来取代传统的书本式教材。则出发，他要求以各种活动来取代传统的书本式教材。评价：杜威主张的评价：杜威主张的“从做中学从做中学”，强调学生个人的直接主，强调学生个人的直接主观经验，重视知识的学以致，有利于培养学生的自主探索精神观经验，重视知识的学以致，有利于培养学生的自主探索精神和实际操作能力。但如果把和实际操作能力。但如果把“做中学做中学”绝对化，必然会导致否绝对化，必然会导致否定间接知识和系统知识的价值，这显然是偏颇的。定间接知识和系统知识的价值，这显然是偏颇的。2.2.从做中学从做中学思思维五步法：五步法：疑难情境（暗示）疑难情境（暗示）确定疑难究竟在何处（问题）确定疑难究竟在何处（问题）提出解决问题的假设（假设）提出解决问题的假设（假设）推断每个步骤蕴涵的结果（推理）推断每个步骤蕴涵的结果（推理）进行实验，证实、驳斥或者改正这个假设（验证）进行实验，证实、驳斥或者改正这个假设（验证）杜威认为教学的主要目的就是训练儿童的严正的、持杜威认为教学的主要目的就是训练儿童的严正的、持久的、创造性的思维能力。教学是达到这一目的的主久的、创造性的思维能力。教学是达到这一目的的主要途径。要途径。3.3.思维与教学思维与教学他提出了他提出了“以解决问题为中心的以解决问题为中心的”教学过程：教学过程：1 1、为学生设置一个真实的经验情境；、为学生设置一个真实的经验情境；2 2、在这个情境内部产生一个真实的问题，作为、在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维刺激物；思维刺激物；3 3、学生要占有资料，进行必要的观察，对付这、学生要占有资料，进行必要的观察，对付这个问题；个问题；4 4、学生一步步展开他所想出的解决问题的方法；、学生一步步展开他所想出的解决问题的方法；5 5、学生通过应用检验他的想法是否有效。、学生通过应用检验他的想法是否有效。道德教育的主要任务：协调个人与社会的关道德教育的主要任务：协调个人与社会的关系在德系在德育的实施上：育的实施上：1、他主张通过活动来培养学生的道德品质，反对、他主张通过活动来培养学生的道德品质，反对用抽象的说教进行德育。用抽象的说教进行德育。2、认为应结合智育进行德育，德育是各科教学共、认为应结合智育进行德育，德育是各科教学共同的和首要的目的。同的和首要的目的。3、他把学校生活、教材和教法都视为德育的重要、他把学校生活、教材和教法都视为德育的重要途径。途径。4、要求重视学生的情感反应，注重培养学生趋善、要求重视学生的情感反应，注重培养学生趋善避恶的内在要求。避恶的内在要求。（四）论道德教育（四）论道德教育五、杜五、杜威教育思想的影响威教育思想的影响杜威是现代西方教育史上最有影响的一位教育杜威是现代西方教育史上最有影响的一位教育家，也是少有的一位毁誉参半的教育家。家，也是少有的一位毁誉参半的教育家。他在儿童观、教育价值观、课程及教学方法他在儿童观、教育价值观、课程及教学方法论等方面所提出的新观念、新思想对于传统幼论等方面所提出的新观念、新思想对于传统幼儿教育的改革起了巨大的推动作用。他的教育儿教育的改革起了巨大的推动作用。他的教育主张成为美国进步主义教育运动的重要理论依主张成为美国进步主义教育运动的重要理论依据。对世界教育的发展也产生了重要影响。据。对世界教育的发展也产生了重要影响。但是他的教育理论中过分重视儿童的兴趣和但是他的教育理论中过分重视儿童的兴趣和自由，有轻视系统理论知识传授的偏向，这些自由，有轻视系统理论知识传授的偏向，这些也是明显的缺陷。也是明显的缺陷。杜杜威的教育思想曾对二十世纪上半叶的威的教育思想曾对二十世纪上半叶的中国教育界、思想界发生过重大影响。民中国教育界、思想界发生过重大影响。民国时期一些重要人物如胡适、陶行知、郭国时期一些重要人物如胡适、陶行知、郭秉文、张伯苓、蒋梦麟等均曾在美国哥伦秉文、张伯苓、蒋梦麟等均曾在美国哥伦比亚大学留学，曾是杜威的学生。比亚大学留学，曾是杜威的学生。他他反对传统的灌输和机械训练、强调从反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育主张，对蔡元培、晏阳实践中学习的教育主张，对蔡元培、晏阳初以至毛泽东等都有一定的影响。初以至毛泽东等都有一定的影响。对中国的影响对中国的影响