小学语文作文教学新思路.doc

小学语文作文教学新思路
张家港市南丰小学 赵新梅 215628 TEL:[phone]
小学生普遍感到作文难写，很多语文老师也觉得作文课难教,。在作文教学中，有些学生在老师给了题目之后，就急忙提笔写。还有些学生感到题目难写，很长时间静不下心来，不知该怎样写，紧皱眉头、唉声叹气或是东张西望，甚至坐立不安。对于这两种学生，其实他们都写不出好文章。那么，该如何解决这种“作文难”现象呢？笔者作了如下思考：
一、“作文难”的现象分析
（一）自由表达的欲望和能力被抑制
作文是一种表达，是人的一种需要，它应该像人们平时说话一样自然、愉快。美国教育学者认为，在学习写作以前学生们一般都认为自己本来就会写作，他们甚至能自己“出版”书籍。令人遗憾的是，从语文课上开始作文教学以后，我们的学生就越来越不能“自由”地表达了。许多教师因目标设计及教学方法不当，致使学生失去了写作的兴趣、热情，写作能力得不到较大的提高。这不能不引起我们的注意。
（二）刻意地追求内容的“新意”
人们常说：“童言无忌。”在作文中学生也是这样。看到什么，想到什么，做了什么就会在作文中如实地写出来，真实中透露出儿童的天真，真实中反映出他们纯真的情感世界，没有虚假，没有做作。而往往这样的文章却被老师扣上没有“新意”的帽子，认为学生的选材没有创意，认识肤浅，写得再好，也顶多打个良好。这样一来，学生为了追求所谓的“新意”，赢得高分，每次写作文都要挖空心思地想一些与众不同、最好是大家都没有见过的内容去写。这样的作文看上去很有“新意”，但许多内容脱离学生的生活实际，使得他们在作文中无话可说，假话连篇，虚浮夸张，找一些自己都不理解的词句东拼西凑。这样原本想象丰富、思维活跃的童心，由于没有亲身经历，缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
（三）过度地追求美文佳句的引用
许多老师要求学生能在作文中写出一些闪亮经典的句子和词语，每每在写作文前，总是先让他们从书上摘抄大量的好词佳句背诵，并要求他们把摘抄到的经典的词句用到自己的作文中去，认为这样的作文写出来才够水平。因此在批改学生的作文时，我们就会发现，学生们常常说着一些不符合自己年龄和性格特征的话，让人读了总觉得孩子在说大人话，言不由衷。也许，这个孩子根本就不理解这个词语、这段句子。学生不是名人，但我们却试图以名人的标准去要求他们说名言；学生不是哲人，但我们却要求他们具有哲人的思辨力；学生不是诗人，但我们却在用诗人的水准去要求他们的语言要生动富有诗意；学生更不是一台复印机，但我们却经常让他们去复制别人的语言。
综观以上现象，如果再这样刻意地让学生去写作文，他们快乐的孩提生活会在作文中失去快乐；学生纯真的情感世界会在作文中失去纯真。若如此长期下去，学生的成长令人担忧。让我们把本该属于孩子的那片纯真快乐的天空还给孩子们吧!
二、作文教学的对策
（一）引导观察，写真实生活
认真观察是为了获得写作的材料。小学生因为年龄小，对事物的观察往往像蜻蜒点水，肤浅、不深刻。教师就应该在平时注重培养学生的观察能力，引导学生观察周围事物，留心身边的人和事，鼓励他们亲眼见一见，亲口问一问，亲身做一做，养成多角度、多方面、多层次观察事物的良好习惯。看，指的是认真观察。这种观察，不只是把学生简单带出去看一看就算了事，而要重视指导观察。学生在平时养成仔细观察事物的习惯，写作前指导就能收到更好的效果。想，就是要求学生开动脑筋，把看到的、听到的联系起来，在现实生活和原有知识经验的基础上，认真思考，悟出新意。 “想”要以“看”为基础，而不是凭空乱想。“想”的工作做得好不好，直接关系到小作者对客观事物的认识，决定着文章的灵魂，它是核心的东西，所以至关重要。培养学生的观察分析能力不可以脱离学生的实际水平，教师应该根据他们的生活经验、知识基础和接受能力，有计划地循序渐进，逐步引导。这种观察能力不是能够一朝一夕立刻提高的，教师要做有心人，在平时的教学和写作实践活动中，善于利用机会，有意识地培养。
（二）优秀范文，引导写作
范文既可以是课文，也可以是精选的作文。“引导”不是指对范文的照本宣科，那样只会造成学生的机械模仿，而是要引导学生对范文进行剖析，体会范文的写作方法，起到引路的作用。我通常的做法为：先让学生根据本次的作文要求，谈谈自己在课前是怎么准备的；然后引导学生回忆最近学过的课文在这些方面的写法；接着出示范文并引导学生思考：范文是怎样解决这些问题的；最后总结提炼出带有指导作用的写作方法，使每个学生都能受益。例如：苏教版四年级下册习作三要求写生活中的新发现，这时我问：“我们在生活中还有不少的新发现，请举例说说。”在此基础上进行归纳，这些新发现可能是关于自然现象的，如风霜雨雷电等；可能是关于事物的，如蚂蚁认路、向日葵向阳等；也可能是关于人的，如爷爷迷上了电脑、奶奶最近不吃鸡蛋等等。然后，阅读例文，想想小作者是怎样按事情发展的顺序具体写好“分豆”经过的。学生在探讨中有了写作内容，产生了写作兴趣，经过老师的讲解知道了写作的依据和方法，写作时已无太大的困难。这时，就可以让学生仿写了。
（三）主动交流，互相提升
在自主、合作、探究的学习过程中，学生的聆听、协作等能力得到了极大的培养，获得了长足的进步。师生之间的互动交流，让学生的写作能力提高很快。一个小组里学生的作文都是学生自己读，大家想，各自提出修改方法，然后议一议，辩一辩，经过比较，选择最好的一种，最后修改定稿。可以推荐出一篇组内佳作，拿到全班交流。教师浏览一下修改情况，选出有代表性的几篇作文，让作者和修改者互动交流、并在班上进行集体点评。这样学生的形象思维和逻辑思维就得到了更好的锻炼和发展，水平不断提高。经过这种坚持不懈而又循序渐进的作文训练，我相信，学生们的写作水平一定会稳步提高。
总之，小学作文教学任重道远。让我们都来关注作文教学，关注学生的健康成长。让学生用更多更好的个性语言，写出好的作文，把生活描绘得更为精彩，更为真实和更具有感染力。努力让小学生“乐于作文”，让“作文难”现象成为过去式，一去不复返。
参考文献：
［1］曲云《小学生对习作缺乏兴趣的原因和对策》[J].牡丹教育学院学报，2006.2
［2］徐海鹰《浅谈小学生的写作心理》[J]．苏州教育学院学报， 1997.6
［3］朱作仁《小学作文教学心理学》[M]．福建教育出版社，1993.4
［4］张耀庭《小学语文新课程教学例话》[M]．北京燕山出版社，2004.8
1、 对格式的要求
知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修
改后论文一般会大大降低抄袭率）