生态教育模式研究：生态课堂教育的又一.doc

生态课堂，教育的又一种追求
课堂是教育的主阵地，中小学生在校时间的80%是在课堂上度过的。素质教育为什么常被作为“大旗”“高高举起”，而“应试教育”却抓得“扎扎实实”呢？这与整个社会短视的、功利化的教育需求相关，代写教育教学论文但这只是问题的一个方面。我们认为，最为关键的是没有抓住教育的主要矛盾——课堂的建设。其实，课堂应是一个生态系统，它必须保持生态平衡；课堂教学是这个生态系统中的生命运动，学习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流动、处理和深化。如果我们把课堂打造成真正意义上的“生态课堂”，我们就不愁素质教育不能实施；而由此自然派生出来的应试能力和升学成绩，也将使我们的教育经得起社会、家长的考量。
生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。生态课堂较之传统课堂的最大不同在于，它的起点不是知识，最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大课堂；课堂精彩的是学生，不是老师。生态讲堂讲究学习的快慢有序，张弛有度，而不是视学生如发条，拼命地上紧和一味地加压。生态课堂的学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特别倡导体验和幸福。“我学习，我快乐，我收获”。虽然也少不了辛苦，但绝不是痛苦。
我们这里讲的生态，不仅是朴素意义上“生物与其居所的关系”，而且是经过浅层生态到深层生态的发展，并融进了专家领悟而形成的新生态概念。包括自然生态、类生态和内生态三重生态关系及其结构与功能。而生态课堂正是师生学习和生命成长的三重生态场。生态课堂坚持学生主体，学生主动，围绕学习内容与学生的生命成长，各种生态元素（因子）有机整合与协调运动，师生、同伴间互相激发、共同参与、合作交流、质疑探究，在浓郁的、生成的、互动的、幸福的、体验的学习氛围中，不知不觉地实现着从文化到精神的“潜滋暗长”，共同发展，持续发展，和谐发展。生态课堂应该是以内生态体验为核心的自然生态、类生态之间的“圆融互摄”；是学生独立学习、合作学习、学会学习的独有的时空场所。对生态课堂的评价，从动静结合角度看，我们更重视动态过程，学习的过程，合作的过程，交流的过程，展示的过程；从师生双方的角度看，我们更重视对学生的评价，学习的评价，学习品质的评价，生命成长质量的评价。.
一、生态课堂主体因子——学生的义务与权利。
作为评价对象的课堂教学有以下基本特征：
1，课堂教学的合目的性。课堂教学是为实现既定的教学目的，由教师和学生进行的一系列活动的总和，课堂教学评价就是衡量课堂教学活动是否符合既定的教学目的的过程。
2，课堂教学的合规律性。课堂教学有着不以人的意志为转移的规律，如简约性规律、发展性规律、教育性规律等，教师和学生在教学活动中必须遵守它应有的基本要求。
3，课堂教学的合个性。课堂教学还应符合人的个性，其中包括教师本人的个性和班级集体的个性，特别是教师本人的个性。
“构筑理想课堂”行动项目既可以作为学校的整体研究课题，也可以作为教师个人的研究课题。实验学校在实施该课题实验过程中，应做到以下要求。
各实验学校和个人首先应该进行广泛的理论学习与探讨，组织多种学习形式，定期开展学习交流，在全体实验教师中形成共识，并在此基础上形成规范的课题研究方案（可参照“教育在线”中有关栏目内容）。
在研究方法的选择方面，可以采用：
（一）历史研究法。通过对课堂教学的历史发展变化的轨迹进行归纳梳理，总结课堂教学的发展特点和内在规律，结合当前我国教学的实际，探索新世纪具有中国特色的课堂教学体系。
（二）调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前课堂教学普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决方法。
（三）实验研究法。代写教育教学论文在提出理论假设的基础上，组织教师进行规范的、有计划的实验，通过对比分析等手段来论证假设的合理性。除此之外，还可以采用经验总结法、理论研究法等方法，从多种角度来研究课堂教学。个人的研究也可以参照上述方法实施。

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