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让孩子在“品”的海洋里畅游
——《鸟的天堂》教学案例
【背景分析】
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。新课程改革要求我们改变以往教育教学过于强调接受学习、机械训练的现状，注意激发、引导学生的学习兴趣，形成积极主动的学习行为。我发现，原来一样的教学内容，竟然有那么多创新性极强，自己想都没想过的教学方式。作为老师，若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，坚持引导学生去品悟语文课，就有可能独具慧眼地变被动听课为主动“品”课。
我在本学期四年级的语文教学工作中，积极营造新的课堂文化，我尝试引导学生去品读文本，从字里行间体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。以下是我在《鸟的天堂》一课中进行尝试的教学片段。
【案例描述】
师：上节课，我们和作者一起，（师指黑板上的画）远远地望见了这株大榕树。现在，我们的船渐渐逼近榕树了，我们有机会看清它的真面目了！
（多媒体播放“大榕树”片段，师配乐诵读课文第七、八自然段，生边听边欣赏。）
　　（自然引入对重点段的学习。）
　　师：欣赏着榕树，作者发自内心的赞美，他是怎么说的呢？请孩子们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。
　　（生默读课文）
　　生：作者是这样说的：“这美丽的南国的树。”
　　生：（齐读）“这美丽的南国的树。”
　　师：南国的榕树美，巴金爷爷的文字也美，这样吧，请你们细细地品读品读。　　（生朗读、勾画、品悟）
　　（引导学生自读、感受。）
　　师：你们喜欢读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解？
　　生：我觉得这株榕树特别的大，因为作者远望时还以为是几株榕树，可现在走近了，看清楚了才发现，“真是一株大树，枝干的数目不可计数。”
　　生：难怪老师告诉我们唯独榕树做到了“独木成林”。
　　生：我喜欢读这几句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶特别美，颜色鲜艳欲滴，又十分繁茂，充满了生机。
　　（师根据学生的描述在黑板上的“榕树”上增添了“一簇簇绿叶”。）
　　生：我认为榕树最美之处还在于它的根。榕树的根与众不同，课文中是这样写的“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”“枝上生根”，使榕树显得特别的奇特。
　　生：那这榕树之所以能“独木成林”就是因为长着这些胡须一样的“气根”，难怪课文中说“真是一株大树，枝干的数目不可计数”，我从这句话还体会到了榕树的壮观的美！
　　师：你的理解更深刻了！同学们可以用自己喜欢的方式表达自己的感悟。
　　（生：有的动笔作画，有的反复诵读，有的互相讨论……）
　　生：课文中还有一句话，“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。”从这句话我体会到了榕树富有活力，生命力旺盛的美。
　　师：体会得真好！那你能把这句话读好吗？
　　生：能！
　　（生有感情地读这句话）
　　师：的确读出了自己的感受。
　　（通过品读，相互交流，分享学习心得。）
　　生：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了“生命的颤动”，感觉到了榕树的生命力。
　　师：这是你的理解，比较独特。还有谁读出了这课榕树茂盛、富有生命力？
（抛砖引玉，学生众说纷纭）
　　生：课文中说“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机，所以说是“每一片绿叶上都有新的生命在颤动”。
　　生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
　　生：刚才同学都说到了这每一片绿叶本身就蕴育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感觉。
　　生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子苍翠欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪烁，所以作者感受到了“生命的颤动”。
　　师：你为我们描绘了一幅多美的画面啊！孩子们，看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，或许是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉。让我们用自己的感受再读读这句话，你觉得怎么读能表达自己的感受就怎么读。开始吧！
　　（尊重学生对阅读的多样感受。）
　　师：这“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感受是多么奇妙呀！难怪作者会情不自禁地发出赞叹：“这――”
　　生：（齐）“美丽的南国的树”！
　　师：这也是我们发自内心的赞美――
　　生：这美丽的南国的树！
　　师：这是赞美榕树，赞美南国，更是赞美神奇的大自然――
　　生：这美丽的南国的树！
（同学们一定会享受到大榕树给我们的启迪——生命真美！）
师：这两个自然段写得真美。让我们把榕树的美，巴金爷爷那文字的美久久地留在记忆里。
　　【案例评析】
语文是语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多彩的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则无源之水无本之木。
课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的钻石，是那么的精湛，那么引人入胜；还像一杯杯龙井茶，耐人寻味。这丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生心田，那就要“品”。语文课有了品词析句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏，课堂才会因“品”而精彩。
一、品出精妙
这篇课文语言文字特别美，那些写得精妙、用得恰当的好词好句就像散落在课文中的星星，但如何以此来吸引学生的眼睛、浸润学生的心灵，就要看教师的教学手法了。
如巴金爷爷在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。
二、品出趣味
强制性的思维活动，难以结出创造性的成果；反之，发自内心的自主思维，往往能创造出精彩的课堂效果。如在探讨“枝上又生根，有许多根直垂到地上，深进泥土里。”一句时，我鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的感悟。学生兴味盎然，有的动手作画，凭借简笔画介绍榕树的奇特、繁茂；有的反复吟诵，以声传情：好奇之意、惊讶之感、喜爱之情……一时课堂气氛热烈，学生的学习积极性被充分调动。在这样的课堂上，学生获得多方面满足和发展，教师的劳动也闪耀着光辉，师生都感觉到生命力的涌动。
兴趣来自于形式。在感知课文语句的过程中，适时插入生动的录像画面，使得教学信息在传递过程中更丰富多彩，有利于集中学生的注意力，激发学习的动机。当大榕树的奇特景象伴着柔和的音乐展现在学生面前时，他们个个睁大双眼，惊叹不已。带着直观的感受再读课文时，我感到，字里行间的大榕树活了！趁势，我问道：文中作者表达得到位吗？学生们兴致勃勃进入文中品读、鉴赏……
三、品出自主
《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。这一单元的读写训练重点也不再是分辨事物的静态和动态了，而是阅读时要有自己的见解。这一改变，也进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。尽量引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去感受美的画
叶圣陶说：“语文姓语。”从这个意义上说，语文课就应该品味语言，就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句揣摩、感悟。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！因此，语文教学要走向智慧，让学生享受到语文学习的兴趣。