教学过程结构设计.doc

补充材料:新课程理念下生物课堂教学过程的结构设计教学设计观的转型，重建教、学、教材、教师与学生的概念，强调学习方式的转变带来的教学方式的转变，教学设计特别强调注重对学生运用生物知识各环节的转变和教师角色的转变等问题，同时倡导信息技术在教掌过程中的普遍应用。强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。强调在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。这种教学设计观的转变，新课程下的教学目标转变：强调课程功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人；把21世纪人才必备的一些基本素质设置在课程标准里，如收集和利用信息的能力，交往、沟通与合作的能力，学会学习的能力，特别是培养学生终身学习的愿望和能力。新课程每门学科都包括三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。促进学生学习方式的变革，提倡主动参与、乐于探究、合作学习的学习方式。这是因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生的认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。一、传统与新课程生物课堂教学过程设计的比较1传统生物课堂教学过程设计优点与弊端在传统的生物课堂教学过程设计是以传统认识论和行为主义学习理论为基础，是基于教师在课堂教学中对知识传授的主导作用，将教学设计研究的重点放在知识和技能传递的设计上。所以，传统生物课堂教学设计关注将知识和技能的分解、拓展、延伸、强化，注重体现知识的系统性和条理性。为了实现传统信息加工理论指导下的信息加工过程：感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等心理操作。传统课堂教学设计会融入了教师启发式的教学行为，但这种行为有利于教师主导作用的发挥，过于强化了教师在课堂教学中的权威地位。所以，传统生物课堂教学过程设计的优点是：有利于教师按教学目标的要求来组织教学；有利于教学的组织管理和教学过程的控制，教学效率较高；有利于教师主导作用的发挥，且对环境的要求比较低。传统教学过程的结构设计，主要有两列式、三列式两类。两列式结构为：教师活动学生活动（有的是教师活动备注，即教学反思）；三列式的结构：教师活动学生活动设计意图三部分组成。这两种结构的弊端具体表现为：过于强调了教师在教学过程中的主导性，忽略了学生在教学中的主体性地位，即学生自主学习和探究学习过程的设计。传统教学过程设计中，教师活动占有绝对的主导地位。这是由于长期以来，在传统观念中，教师一直把自己定位在“传导、授业、解惑”的教学权威，教师的行为活动必然占据了整个教学的始终。因此在教学全过程很少关注学生在学习中的主动权（包含自主、探究、合作的权利）、质疑权，更不可能存在建立民主、平等、伙伴、合作、理解、相互尊重的建设性师生关系的设计内容。过于体现了教学过程中生物知识的系统性、完整性，忽略了将知识与学生的生活、社会、生产实际相联系的设计。在传统生物教学中，过多地强调“知识的过手”，因此教学过程设计也就注重对生物知识的分解、取舍和组织；关注学生对教师传授内容的感知、理解、掌握和记忆。这种教学设计中所联系的生活、社会与生产实际内容，也只是建立在生物的知识本位之上的联系，缺少围绕学生本位的发展需要，以提高他们解决实际问题能力的联系生活、社会与生产实际的设计内容。过于注重教学过程中知识点的覆盖性和知识面的迁移性，忽略了将教学与学生的情感价值观相结合的设计。这种“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了课堂教学中的灵活性和变通性，不能适应交互动态的真实的教学过程，使得课堂教学成了教案的精致翻版，课堂变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣。1 忽视了学生的价值和情感，也无法激活学生在课堂教学中对化学学习的灵活性和创新性思维。总之，传统课堂教学过程设计是以书本知识为本位，强化对知识认知过程的教学设计。这种设计，有利于生物知识的系统构建，有利于学生建立严密、严谨的生物知识体系。但是却导致了：重理论轻实践、重理性轻感性、重结论轻过程的弊端。使课堂教学丧失了素质教育的功能。同时，传统课堂教学过程设计是以教师为本位，强化教师在生物教学中主导性作用，强调教学过程的预设、封闭性，忽视了学生的主体性，没能给学生创设生动的学习环境，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。32新课程下生物课堂教学过程设计的难点新课程改革的指导思想是马克思主义的认识论及人的全面发展观。而新课程改革的理论基础为教学认识论2。同时，吸收了西方了建构主义、后现代主义，以及多元智能理论等教育理论要点。它从人的全面发展是人的体力智力尽可能多方面的充分的自由的发展， 所以，新课程下的生物课堂教学强调学生对生物学习的兴趣、学习的探究、学习的个性；强调学习过程中学习者的主动性、建构性；强调依据学生的已有经验和心理发展水平，反映生物学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系；强调学生生物学习的三维度目标，来体现对未来社会公民科学素养的培养。新课程下的设计，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验生物与技术、社会的紧密联系，体现了生物教学促进学生可持续全面发展的重要作用。但是与传统生物课堂教学过程设计相比，给教师课堂教学过程的设计带来了极大的挑战。因为，它要求教学的过程设计，既要考虑教师和学生的实际情况，即教师本人综合素质和学生的知识结构、认知水平和情感取向；又要考虑知识本体的结构特征与规律，即不同课型知识的逻辑规律和前后知识联系，还要考虑学生本位下课堂情景的预设，即创设出联系生活、社会和生产实际和演绎推理的教学情景，让学生参与体验、探究和师生交流的合作平台。它要求教师为学生提供一种有意义学习和促进知识向真实生活情景转化。这样的理念要求教师把教育的关注点从教学转向学习和学生知识的形成，着力于学生学习中的知识建构。这样的教学不再是传统的线性的连续过程，成为一个互动和相互促进的变革过程，如今的课程改革下的课堂教学就应该是把教的过程转到学的过程上来。4难点就在于：一是教学过程设计必须是多元化的。它既要考虑生物的本体知识特点、知识结构和学生的认知程度的教学过程设计；又要进行结合学生实际进行探究体验的创设教学情景的教学过程设计；还要考虑学生情感价值的教学内容设计。总之，在生物课堂教学过程设计中要融入教学三维目标的内容，并对三项目标任务的教学设计进行整合。而且还要根据不同的课程特点，将课堂教学目标是课程目标的具体化，它需要教师根据课程目标和学生实际进行再创造。课程目标具体到每节课或每个单元，课堂教学目标有的侧重于“过程与方法”，有的侧重于“情感态度和价值观”教育，有的又侧重于“知识和技能”的掌握。5二是教学过程设计必须是开放性的。由于教师在课堂教学中的话语不再具有绝对权威的地位，平等合作的课堂教学、学生的个性化参与必然导致课堂教学充满变数。因此，生物课堂教学设计只能是预设程序与后续变化相结合的结构特征。三是新课程下的生物课堂教学由于课堂的开放性和学生参与情况的不确定因素，使得课堂教学的可控性和时效性很难得到保证。这也给教学过程设计带来了较大的难度。二、新课程下生物课堂教学过程的结构组成课堂教学过程是一个信息传播过程。根据贝罗的信息传播SMCR模式理论，信息传播的最终效果是由组成传播过程的信源、信息、通道和受者四部分，以及它们之间的关系共同决定。作为教学信息传播，信源、受者分别是教师和学生。教师的传播技能、态度、知识水平、社会及文化背景和对本堂课知识的把握组成了信源质量；学生的智力和非智力因素，以及对信息接受和参与活动的情况影响。到受者对信息的接受程度。信息、通道分别是教学内容和传播媒体。教学内容包含了知识的内容选择、编码组合、处理延伸等信息的编制；传播媒体包含传播媒体的选择和媒体与信息的匹配程度。以上四部分的组成和整体协调的好坏，将直接影响信息传播效果。6所以，教学信息传播成功需要信息接受者的参与程度、还需要有信息组成的严密、逻辑性。所以，在课堂教学过程的设计中，既要从学生作为参与教学的人的本体出发，考虑激发、培养学生的学习兴趣、学习的价值、学习的自主和探究性，培养学生的综合能力；还要从课堂教学所需要建构知识的科学性、逻辑性，以及学生对学科知识的认知规律的角度考虑，关注学生科学方法、科学思维能力的培养。因此，新课程下的生物课堂教学过程设计的结构组成应当是：知识逻辑过程体验情感价值反馈调控预设四部分，即一条主线、两条副线、一个环节构成。它们具体要求如下：1课堂教学的知识逻辑主线知识逻辑主线是整个教学过程设计的核心，也是实现课程教学目标中知识目标的主要途径之一，还是体现教师在教学中的主导、引导、辅导的重要环节。本环节应体现课堂教学清晰的逻辑知识体系即教师根据学生情况和知识本体的规律与联系，加工处理以后按照课堂进行顺序所呈现的知识脉络；同时还应当包含教师在课堂教学中的活动设计。本环节具体形式有：围绕逻辑主线的教师语言、教师板书、教师实验、教师设问等。所以，本环节要求总体环节完整且各环节间有清晰的逻辑联系，环节内容能紧扣教学目标的逐步实现，时间分配合理。2课堂教学的过程体验副线过程体验副线是配合知识主线的知识脉络，学生开展自主活动的重要环节，也是实现课程教学目标中过程体验目标的主要途径。本环节应体现学生在课堂教学中主体地位自主探究、自主学习、合作学习等活动；同时，这些活动必须在教师预先创设的教学情景之中。本环节的形式有：活动情景的个案设计，教师围绕情景的活动要求、启发设问、提示引导和问题辅导等内容的预设。所以，本环节要求有明确的活动内容，活动方式及其时间、空间安排合理，分组活动的人数及人员搭配合理，并且与知识逻辑主线紧密配合。3课堂教学的情感价值副线情感价值副线是紧扣知识主线的知识脉络，实现课程教学目标中情感价值观目标的主要途径。本环节应包含：开展激发学生兴趣和热情、体验艰辛和喜悦、建立应用知识的意识、关注化学社会热点、崇尚科学反对迷信，以及体现人文精神的一系列教学活动。本环节的形式有：教师情感因素过渡语、价值观因素过渡语、人文拓展过渡语的设计。所以，本环节要求有清晰明确的情感价值取向内容，要体现整堂课情感价值变化的演变，以得到通过生物教学过程实现发展学生学习生物的兴趣、感受生物世界的奇妙，将生物与有关社会和生活问题做出合理判断的能力，树立辩证唯物主义的世界观，构建生物的责任感和使命感。4反馈调控预设环节反馈调控预设是根据新课程下生物课堂教学的开放性、灵活性、不可预测性而设置的教学设计过程环节。即教师在教学过程设计时，针对教学过程实施中可能出现的突发事件：知识延伸拓展、学生自主行为等方面的变化，进行预先的估计、处理设想和推进教学进程的应变方案。所以，本环节要求有现场观测的时机与内容或检测方式与内容的预设，有学生现场活动激发与问题推进的措施预设。总之，新课程下化学课堂教学过程设计的“一主二副一环节”的结构，解决了新课程三维教学目标在教学过程中的实施问题，也解决了教学过程的可变性矛盾。但是，由于“一主二副一环节”结构与传统教学过程设计的单一线性结构相比，存在多维度结构的设计问题。如何保证三个维度设计与整体教学目标的达成，就需要从以下几方面加强整合：知识内容与情景设计的配合；情景过渡语的设计；教学时效性与教学设计内容的切合