融信息技术于教育创新dos.doc

融 信 息 技 术 于 教 育 创 新
陕西省 渭南市杜桥中学 吴秀阁
内容摘要：在现代社会里，信息资源越来越重要，谁能更大限度地利用信息技术，掌握并有效地运用信息，谁就可以在未来的发展中占据着相当大的优势。对于个人而言，提高自己的信息意识和分析、综合并创造性地把信息技术运用到教育创新中，是十分重要的。
关键词：信息技术、教育创新、多媒体、因特网
为了推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型信息技术教学结构，作为当前各级各类学校深化学科教学改革的主要目标。
按照这种改革目标所形成的教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。①显然，在这种场合，教师、学生、教材与媒体等四要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构，这就是上面所说的，既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的新型信息技术教学结构。术
与信息技术素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。
以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。
高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。
中学计算机课内容丰富而课时相对不足是一对矛盾。信息技术课的教学内容越来越多。而且，中学信息技术知识内容变化快，教材许多内容不能适应社会发展的实际速度。信息技术自修教学法，是在课堂中以自学为主、互学为辅、结合教师点拨的以学生“能者”为师的一种非正式形态的教育，常常是以正式学习与非正式学习相结合、有组织与无组织相结合、有意识与无意识相结合的方式来进行。自修过程注重各种帮助信息的获取自修教学法针对这一矛盾，通过加强学生的自修来解决，充分利用学生的学习主动性，能合理调度时间，并能在学生个体各自相对有效率的方式和时段进行学习，从而综合地提高了全班学生的实际学习质量及效率。 只有在实践活动中，才可使诸种能力的综合效应得到充分的发挥，才能使学生身心受到锻炼，获得成功的体验，并使学生能认识自我，学会自主、自制的学习方法。掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，具备良好的信息素养。成为善于凭借现代科学技术和先进的信息传播媒介，成为无师自通的现代人。
社会要求学生有好的信息素养，而学生操作能力偏低又是另一对矛盾。在我国，学生的家长辈中真正会用电脑的人不是很多，因此许多家庭没有电脑，到网吧上网又被认为是洪水猛兽，只有在学校有限的时间内上网操作，显然这段上网时间是特别珍贵的，需要用自修方法进行充分利用。再就是电脑使用方法、方式始终在变，没有绝对化的电脑操作固定模式，教师不可能也没必要将所有方式、方法教给学生，学生个体可以充分发挥自己特点，结合自己的情况通过自修获得。通过自修还能更好地发展学生的特长，开阔视野，拓宽知识面，发挥学生潜在的能力，培养学生自觉钻研、积极进取的精神。自修还可以激起学生的学习兴趣，使学生感到为自己而学、自己是学习的主人、自己是学习的拥有者，从而提高中学计算机教学的整体水平。而且电脑界面友好，帮助说明多且详细，完全适合学生进行自修。
中学信息技术自修教学法中有三种典型的方式：分流、擂台、自习。②因为家庭、所处环境、学习能力的不同，学生的计算机起始水平存在不少的差异，用分流法可让一部分有潜力的学生进一步加强操作；建立竞争机制，充分调动全体学生的学习劲头，通过比、学、赶、帮、超多种形式以提高班级整体电脑水平；让学生以自学为主，结合请教老师、同学以及获取其他帮助等去获得知识。可以有效地提高学生的学习的效益，并且学生有条件可以用自己的方式、结合自己的能力进行自主学习。
由此，可以提高全班学生的集体凝聚力，只有全班同学都掌握了才算真正的掌握，学生间相互帮助成风。提高了学习的兴趣，让学生感觉到学习好了有奖励、有盼望。也使学生提高了学生信息获取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、信息的交流能力和协作意识。
多媒体教学便是信息技术与教育创新的一个很好的展示平台。它提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，创新能力和信息能力 ( 包括获取、分析、加工与利用信息的能力 ) 是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。
在现代社会里，信息资源越来越重要，谁能更大限度地利用信息技术，掌握并有效地运用信息，谁就可以在未来的发展中占据着相当大的优势。对于个人而言，提高自己的信息意识和分析、综合并创造性地运用信息的能力，十分重要。
众所周知，因特网 (Internet) 是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
Internet普及之前，远距离教学是通过电话、电视、录象带和信件等方式异步地传递教学信息。最近几年，开始采用基于Internet的远程教学，WorldWideWeb被公认为是最强大的课程信息发布媒体，成百上千的课程已经上网，还有更多的学校和老师正在考虑开展基于Web的教学。基于Web的教学(WBI： Web-Based Instruction)，就是用万维网作为教学媒体，传送教学内容，在网上实施教学、管理教学，并进行网上测试和网上交流。③（现代教育技术工具与平台）学会利用目前国内外教学平台的种类和使用。
与此同时，由于学生从小就有机会在 Internet 这样的信息海洋中自由地遨游、探索，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合 21 世纪需求的新型人材。

参考书目：
①教育技术与学科课程整合
②现代教育技术教学模式
③现代教育技术工具与平台