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浅谈幼儿自制图书活动
近两年来，通过各处学习发现，我县各个幼儿园都开设了图书区，其中也有很多幼儿自己动手制作的图书。我们组织幼儿自制图书活动可有效促进幼儿语言、情感、审美、创造力等方面的发展。我通过几年的教学总结了以下几点幼儿制作图书的步骤。
一、主题选取
选取主题是自制图书的第一步，主题可以是原来读过的经典图书，也可以是主题活动或领域活动，甚至可以来源于生活。
（一） 从图书中挖掘可供表现的主题。
例如，大家读《龟兔赛跑》，教师可引导幼儿尝试访编、改编、续编。如《新龟兔赛跑》等。
（二）教师可引导幼儿在各类主题活动或领域活动中寻找自制图书的主题。
例如，在科学活动中“影子在哪里”中，教师可引导幼儿将活动中的发现或感悟画出来，最后把大家的作品汇编制成一本集体创作的图书。
（三）从幼儿日常生活中提炼主题
日常生活中，孩子们的童言无忌，层出不穷，这些都可通过教师的引导成为自制图书的主题。例如，户外活动时，一名幼儿说：“秋天是黄色的”。而另一名幼儿马上说：“不对，秋天是彩色的”。我立即抓住了他们的对话的闪光点，生成了以“秋天的颜色”的诗画创编活动。我们还可以平时留心时事新闻，幼儿眼中的生活变化，幼儿个人情绪等积极挖掘其中的亮点。提炼出自制图书的主题。
二、 确定核心线索
幼儿对核心内容的组织能力有限，所以我们教师要给予一定的支持，以引导幼儿恰当组织和表述。
（一） 帮助幼儿有序表达
例如，在小班幼儿自制图书《尾巴》的过程中，我提供了动物的身体和尾巴分开的图片，让幼儿开展配对游戏，并说说：“为什么这么搭配”。“它的尾巴有什么特点。”小班幼儿不能及时梳理顺序的我们可用口头语言或者图谱加以引导，对于中大班幼儿则可通过适当提供图表等辅助工具加以引导。
（二） 帮助幼儿创编开头页或结尾页
设置悬念或意外结局等可有效提升自制图书的生动性、可读性。我们在尊重幼儿创编的基础上，适当帮助幼儿优化图书结构，创编“扣人心弦”的开头和“出人意料”的结尾等。在自制图书《声音》的过程中，幼儿表达了对声音的不同感受，如“我听到紧急的喇叭声，它好像在催我快一点快一点。”“我听到响亮的锣鼓声，她好像......”但他们基本没有能力概括或总结。此时，我们可以引导幼儿深入思考，并帮助他们添加诸如“声音很神奇，它不仅能表达情感，还能传递信息之类的语言，作为开头页或结尾页。”
三、 图文创作
“图文创作”是指将创编的内容以图文并茂的形式在纸面上呈现出来，它的重点不在于画面是否精美，而在于能不能用恰当的图文，诠释主题，如果看上去很精美却处处都留有成人痕迹，如有的教师为幼儿代笔画细节或用铅笔打好草稿后让幼儿再画，这就违背了自制图书活动的目的。
（一） 鼓励幼儿运用多元的艺术表现形式
幼儿自制图书可采用多种多样的艺术表现形式，如绘画、剪贴画等，教师可准备颜料、纸张、废旧画报、照片、树叶、布等材料，鼓励幼儿根据自己的喜好和图书主题来选择合适的艺术表现形式。
（二）以幼儿的表述内容为基础组织文本语言
幼儿自制图书的文本语言，应该体现幼儿语言的特点，无需概括，通常采用简单的陈述句，对话乃至诗性语言。如，妈妈说：“沙漠里到处是沙子，进去的人很容易迷路”，我说：“我有办法，把全世界的绳子找来，缠在沙漠两边，过沙漠的人顺着绳子就不会迷路了”。我们可在幼儿反复表述，文本内容基本成型的基础上，帮助幼儿书写或打印成文。
四、 成书制作
“成书制作“是指确定了图书的主题、结构、图文后，最后确定书名，制作封面，封底、扉页、页码将画页装订成册等。幼儿通过亲手设计并制作图书，会对图书的结构有更深刻的理解。
（一） 引导幼儿设计图书外形
我们在制作之初，引导幼儿设想图书的外形，如指导幼儿制作：口袋书、折叠书、盒子书，动物外形书等，也可在最后成书阶段引导幼儿围绕图书的主题及其艺术表现形式来美化书的外形。如在《小红帽》的成书过程中，教师让幼儿用红色纸剪出各种帽子的形状作底，再把幼儿创作的图文粘贴上去。
（二） 引导幼儿完善细节
自制图书应包括封面、封底、页码、作者等，也可加上虚拟的出版社，价格，条形码等。教师可引导幼儿自主设计，以加深幼儿对图书产生更好地认同感和成就感。
幼儿自制图书活动通常会经历以上四个步骤，但这些步骤具有很大的灵活性，我们可根据实际情况作出安排，自制图书活动的组织形式也可以灵活多样，可以集体，小组、个人形式开展，也可进行家园合作。图书完成后，我们要提供机会给幼儿展示、分享，以进一步提升他们的审美情趣，并激励他们继续创作。

浅谈幼儿自制图书活动

板桥镇帮道窝幼儿园
刘秀菊