武陵春说课稿.doc

武陵春说课稿安康乡附中薛应维一、说教材1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标词武陵春是选自新课标人教版九年级上册第六单元第25课词五首当中的第四首。代表了南宋时期的其中流派之一婉约派。武陵春是李清照南渡以后的词作，真实地反映了她凄惨的生活水平处境和忧愁悲痛的思想感情。词人通过描摹外部动作和神态，通过新奇的比喻、新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。本单元以史传文学为主，所选的文章大部分是史学家对历史事件、历史人物的客观记录和描述，呈现了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想面貌。另外，这个单元还将五首词统一编排。单元中五首词的主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏词的能力，品味词的节奏美、语言美、意境美；理解词中蕴含的情感；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力,也可感受到诗人强烈愁苦之情，使人从中受到情感熏陶。2、教材的教学目标和重点难点的确立语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”培养学生“具有一定语言感受能力、初步具有欣赏文学作品的能力”。“语言感受”“欣赏能力”对学生来说难度偏高。针对本班学生的语言基础薄弱、知识面相对窄的学情，我把本课教学三维目标定为： 知识与能力目标：1.了解作者及写作背景；2. 掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵、背诵本首词；3. 把握词中表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，能说出词人的情感，理解词人的内心世界；4. 品析李清照新奇的艺术构思和表现手法。过程与方法目标：1、引导学生反复诵读学会适当的停顿、节奏与语气。2、充分发挥学生想象在阅读词时的作用。3、 指导学生结合词的写作背景来阅读理解词的内容。4、 鼓励学生尝试从语言的角度品析词的意境。情感态度与价值观目标：a、体会词中所表现出来的情感与思想。b、认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。c、在感悟中使聋生多一份情感的经历。前两个目标侧重能力目标，后一个侧重德育目标。这是符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的节奏美、语言美、意境美、词中蕴含的情感、了解李清照词的风格，领略婉约词风是本单元的重点，因而定为本节教学重点；吟诵词的技巧与方法，提高学生对词的感悟、赏析能力。对聋生来说有一定难度，定为教学难点。二、说教法“依文学语”是学生学习语言的特点；“以语学文”是学习语文的普遍规律。故在教学中，我采用将口语、手语、书面语等多种语言形式相结合，运用多媒体等直观的教学手段来适应学生以目代耳的学习方式。三、说学法本节课学生将主要使用诵读法、问题讨论法和描述法等来为学习服务。学生探讨的几个问题是：1、 词人是如何表现愁苦之情的？“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程？2、 李清照愁从何来？3、 你最喜欢哪一句，为什么？四、说教学程序第一步、导入新课 以谜语引出作者，介绍作者。这样导入从视觉上吸引学生，营造气氛，唤起学生走近作者的欲望。第二步、借多媒体课件资料辅助研读。其中又分为吟读、译读、说读、品读四个层级，并在读的过程中完成学习目标。（一）吟读-找愁1、 指导朗读，整体感知。（注意读出停顿、节奏与语气。）2、 学生自由朗读，结合注释，了解字词意，同桌之间讨论交流。3、 学生概述了解整首词的大意，教师指正。（二）译读-读愁、析愁（课件）师生共同逐句学习词的上下片。（结合词的背景知识理解词义）在此学习中，老师要激活学生自主、合作、讨论，通过同伴间的对话与交流，团结与互助，更有利于学生体会到学习的快乐。（三）说读-问愁赏读词作，品味美的语言、美的构思、美的意境。1、 李清照愁从何来？2、 词人是如何表现愁苦之情的？学生在读的基础上，感受词作者描绘的情境与景物、感悟作者的思想感情，进行体验，老师对体验的重要部分作启发式点拨。（四）品读-议愁1、你最喜欢哪一句，为什么？2、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程？学生准备、教师引导。聋生品味、教师点拨学生对词的语言及表达进行赏析，着眼于名句、关键词，教师从文学欣赏的角度予以适当的指点。第四步、拓展延伸 说出写愁的典型诗句，让学生说说写出了“愁”的哪些特点？第五步、反馈小结1、 总结本节课的学习内容。2、 再读整首词。3、 作业训练。背诵并默写武陵春这首词；请说出其他学过写愁的典型诗句，写出了“愁”的哪些特点？ 五、说板书设计我的板书设计是以简笔画一艘舴艋舟为中心，舟中用红笔写上一个大大的愁字，突出本文的主旨，上面是一个个貌似石头的方框，每一个方框内分别写上国破、家亡、物失、夫逝、把愁字形象化，概括化，艺术化，起到画龙点眼的作用。